Как человек познает мир и самого себя: Как человек познает мир и самого себя. Пожалуйста помогите:( Я тоже помогут чем смогу:(

Как человек познает мир и самого себя / Открытый урок













Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

I.Организационный этап Цель. Включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.Мотивирует учащихся на работу. Итак, друзья внимание! Прозвенел звонок. Садитесь поудобнее, Начинаем наш урок! Улыбайся, — освещая всех улыбками. Ошибайся – веселее жить с ошибками. Не пугайся в жизни всякое случается. Не
сдавайся! Все не сразу получается.
Приветствуют учителя.Что мы можем извлечь из услышанного?Внутренняя позиция школьника.
II. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. Цель. Формулирование темы урока.Организует работу учащихся. В форме подводящего диалога  подводит учащихся к
формулированию темы урока. Вы уже знаете, что внутренний мир человека проявляется в его интересах и потребностях,
деятельности, в том, как человек оценивает себя и других людей. А вот в чем самая одна из главных потребностей человека? Как вы думаете? А это мы сейчас узнаем! Внимание! (Сценка) -Итак, в чем самая одна из главных потребностей человека?     — Какое ключевое слово? Ребята, как вы думаете, какова будет тема нашего сегодняшнего урока? Проблемный вопрос?
Анализируют сценку. Формулируют тему урока. Ставят проблемный вопрос                                      В  ПОЗНАНИЕ     Познание.     Как человек познает мир и самого себя. Какую роль в жизни общества играет познание?Знать ранее изученный материалМотивационная основа учебной деятельности; анализ, синтез, сравнение, обобщение, сериация, классификация, аналогия; формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.
III. Актуализация знаний Цель.  «Открытие новых знаний» на основе ранее изученного материала.Организует повторение изученного и изучение нового материала. — А, что такое познание? — А, что такое любопытство? — Для чего нам нужен поиск информации? — А, что такое знание? — давайте сравним, ваши предположения с текстом учебника на стр. 48 Давайте вспомним, что такое деятельность? (Вспомнили, что такое деятельность. Ребята,  а вот
строительство дома будет являться деятельностью человека? Значит вам
предстоит усовершенствовать интерьер дома.) Какие виды деятельности вам известны? Какой вид деятельности для вас является самым главным?
Работа с карточками (разноуровневые) Карточка№1 Заполнить схему «Виды деятельности» Карточка №2 Выбор правильного ответа *Карточка № 3 Заполнить пробелы в схеме. Фронтальный опрос. Оформляют работу, выступают перед классом Формулируют понятие, сравнивают ответы и оценивают правильность выполнения работы.Ответы учащихся             Познание – это деятельность, направленная на получение, хранение, переработку и систематизации информации. Знание – результат познания, усвоенная человеком информация.     Диалог. ( 3 минуты на выполнении)     Запись в тетради (Пометьте карандашом, дома запишите в тетрадь.)Уметь думать и размышлять.анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия; структурирование знаний; подведение под понятие; постановка и формулирование проблемы.
ФизминуткаФизминуткаФизминуткаФизминуткаФизминуткаФизминутка
 IV. «Открытие»учащимися новых знаний и первичное усвоение новых знаний Цель. Познакомить с понятиями, что такое знание и познание. Какие бывают способы. Проверить знания
в полученном материале.
В форме поводящего диалога организует наблюдение за работой учащихся. — Вернемся к теме урока. -Как человек познает мир? — Существует два способа познания: чувственный и рациональный? — Предположите, что это за познания? — Чтобы в этом разобраться, нам необходимо поработать в группах. (парах) — Ваша задача, состоит в том, что вам необходимо охарактеризовать способы познания с помощью
учебника на тех осенних листочках, которые прилетели к вам на парту. Открываем страницу 50 На работу 3 мин. Сейчас к столу подойдет ИМЯ и определит, что относится к рациональному а что к чувственному
познанию. — работа с Оборудованием (картина, микроскоп, краски, химическое обор — е) — Главное, что необходимо запомнить, что человек познает не только окружающий мир, но и
самого себя.
Работают в группах по учебнику.Заполнют таблицы   — Проверка заполнения таблиц. — работа ученика с оборудованием.Уметь определять, охарактеризовывать.Личностное самоопределение сотрудничества, самоконтроль Уметь выделять главную мысль.познавательная инициатива; структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности; рефлексия способов и условий действия; построение речевых высказываний; подведение под понятие; -использование общих приемов решения задач ; самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале; учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций;
V. Первичная проверка понимания Цель. Проверить умения в определении главной мысли Самоконтроль усвоения знаний.Организует выполнение учащимися самостоятельной работы, самопроверку, самооценку. – А  как называется этот процесс, мы сейчас с вами узнаем. На доске вы видите буквы, сейчас Ваня пойдет и попытается из
этих букв сложить слово, которое мы хотим узнать. — А какие еще два слова зашифрованы в самопознании.
Формулируют задание для самостоятельной работы, выполняют самопроверку по образцу, устраняют допущенные ошибки.                САМОПОЗНАНИЕ ПОЗНАНИЕ ЗНАНИЕУметь выделять главное по тексту. Умение работы в коллективеосуществление самоконтроля по результату и по способу действия; рефлексия способов и условий действия
VII. Первичное закрепление. Цель. Включение нового
знания в систему изученного материала.
Самопознание связано с самооценкой человека. Оценивая себя вы можете получить истинное
знание, ПРИ ЭТОМ необходимо взглянуть на себя критически, рационально всё
проанализировав ИЛИ можно получить 
ложное знание, ТО ЕСТЬ преувеличить свои достоинства поддавшись
эмоциям. Очень важно сравнивать себя с собой, каким вы были вчера и месяц,
год назад. А для чего как вы думаете? А что необходимо делать чтобы достичь положительных результатов в совершенствовании
самопознания? — Вернемся к девизу нашего урока. Определите, какую роль в жизни общества играет познание?
                          Потребность в познании дана человеку от природы. Чувственное и рациональное познание дополняют друг друга. Результатом
познания являются знания, а результатом самопознания – изменения в человеке к
лучшему.
Уметь применять изученныеИзвлечение необходимой информации; использование общих приемов решения задач; построение речевых высказываний; подведение итога урока
VIII. Рефлексия (подведение итогов занятия) Цель. Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности
своей и всего класса.
Давайте посмотрим, на ваше настроение. А теперь постараемся оценить всех кто активно работал.адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности
IX. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнениюПараграф 7,записать термины в тетрадь  *в. 5, 6 (у) Урок закончен. Встали все. Спасибо за работу.
Если останется время.  Познай самого себя – и ты познаешь весь мир.   Сократ, древнегреческий философ

Конспект урока с презентацией в 5 классе по обществознанию «Как человек познаёт мир и самого себя»

Познание как человеческая потребность. Поиск информации. Как человек познает мир и самого себя. Способы познания мира, человека, общества: чувственное рациональное познание. Самопознание.

Воспитание социальной ответственности и гражданской компетенции.

Назначение данной темы заключается в формировании на доступном пятиклассникам уровне представлений о познании человека. Знакомство с ней носит пропедевтический характер.      Имеющийся у пятиклассников личный опыт дает возможность углубить и расширить представления об игре, учебе и труде как основных видах деятельности.

Презентация к уроку «Как человек познает мир и самого себя».

Тема: «Как человек познает мир и самого себя».

Словарь: познания, знания, мышление, самопознание.

В данном уроке используются познавательные универсальные учебные действия выражающиеся в исследовании и совокупности операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации, а также коммуникативные универсальные учебные действия, выраженные в использование правил общения в малых группах.

Улыбнитесь, пожалуйста, те, кто готов работать сегодня с полной отдачей, здравствуйте!

Слайд № 1

1,5 мин.

2

Проверка домашнего задания.

Актуализация знаний по предыдущей теме урока

Сейчас мы с вами повторим материал предыдущего урока.

Проведение теста

Слайд № 2

2.

Сообщение темы урока

Скажите, все вы читали роман английского писателя Даниеля Дефо «Робинзон Крузо» или возможно вы смотрели фильм?

— Что ему помогло выжить на острове?

(При помощи чего он разжигал огонь, как он определял который час, каким способом он добывал себе пищу?)

(Рассуждение детей)

Слайд № 3

1 мин.

3.

Работа с учебником

Работа над новой темой

А для чего человеку нужны эти знания?

Знания, это результат познания. Знанием становится только усвоенная человеком информация.

При помощи чего мы получаем знания? При помощи познания. Познание – это деятельность, направленная на получение, хранение, переработку и систематизацию информации.

А что такое информация? Каким образом мы получаем информацию?

Читаем на странице 49 определения.

Слайд №4

Слайд № 5

Слайд № 6

4.

Продолжение работы над новой темой

Работа в учебниках и в тетрадях.

Способы познания.

Есть пять помощников на службе у тебя,
Не замечая, их используешь шутя:
Глаза тебе даны, чтоб видеть,
А уши служат, чтобы слышать,
Язык во рту, чтоб вкус понять,
А носик – запах различать,
Руки – чтоб ласкать, трудиться,
Воды из кружечки напиться.
И ни к чему твоя тревога,
Они всегда тебе помогут.

— Про что эти стихи?

— А как можно назвать одним словом?

— Как человек познает мир?

Существует два основных вида познания.

Это чувственный и рациональный.

Как вы понимаете слово чувственный? Как вы можете объяснить, и перечислить при помощи каких органов чувств.

А Рациональный?. ….(т.е с помощью разума, ума, мышления).

— Найдите в учебнике определение Мышления.

Давайте посмотрим с вами на картинку в учебнике, на странице 51. Посмотрите, какие способы познания иллюстрируют фотографии? Аргументируйте свой ответ.

5 мин.

5.

Физическая пауза

— Назовите виды деятельности, присутствующие на нашем уроке (учебная, творческая, трудовая, общение)

— Какой вид деятельности ещё не назвали? (игровую)

— А можем мы включиться в игровую деятельность?

— Каким образом? Что вы предложите?

— Кто из вас сможет провести её?

Вновь у нас физкультминутка, 
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
 
А теперь назад прогнулись.

(наклоны вперед и назад)

Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова.

(вращение головой)

Хоть зарядка коротка, 
Отдохнули мы слегка.

 СЛАЙД №12

2 мин.

6.

Работа над новой темой

Работа с книгой

Но человек познает не только окружающий мир, но и себя. Как вы думаете, как называется этот процесс.

Самопознание.

А с чем связанно самопознание?….(правильно, самопознание связанно с самооценкой. оценивая себя, человек может получить истинное знание (рационально взглянув на себя), или ложное знание (то есть с преувеличением своих достоинств) о себе). Очень важно сравнивать себя с самим собой, какими вы были вчера, месяц назад, год назад.

Задавайте себе эти вопросы и не ленитесь отвечать на них.

СЛАЙД №13

3 мин.

2,5 мин.

2,5 мин.

Обобщение по новой теме

 СЛАЙД №,14,15,16

СЛАЙД №,17

2 минуты

Домашнее задание

§6. Ответить на вопросы. 1-5.

4 мин.

10.

Итог урока

Подведение итогов (рефлексия)

Запись домашнего задания в тетради и дневниках

1,5 мин.

Конспект урока «Человек познает мир»


Урок 5, 6. Человек познает мир


Цели и задачи: познакомить учащихся с процессом познания  мира и самого себя; выявить характерные черты самопознания; на примерах выдающихся личностей проследить развитие способностей человека; познакомить с понятиями самопознание,  самооценка, показав их роль в познании мира и жизни человека.


Планируемые результаты: учащиеся должны характеризовать процессы познания мира и самого себя; сравнивать социальные объекты, выясняя их общие черты и различия; продолжать изучать принцип работы  с учебником, в тексте которого встречаются схемы, дополнительный текст и вопросы; приобретут умения и навыки анализа проблемы, проведения дискуссии и участия в эвристической беседе; продолжать учиться работать с документами, выполнять проблемные задания, вырабатывать навыки работы в группе.


Формируемые УУД:


Предметные: определять социальные факторы становления личности и конкретизировать их примерами; анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы познания; систематизировать информацию и представлять её  в виде схемы;


Метапредметные:


  1. Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; выдвигать версии решения проблемы, осознавать  конечный результат; работать по алгоритму.

  2. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

  3. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятиям.

  4. Личностные: развитие творческих способностей через активные формы деятельности; формирование  мотивированности и направленности на активное и созидательное участие в общественной жизни.


Оборудование: учебник, схемы к уроку, пакет с рабочим материалом для работы в группах, мультимедийная презентация.


Тип уроков: открытие нового знания.


Ход уроков


  1. Организационный  момент.

  2. Мотивационно – целевой этап.


Всем хорошо известно имя знаменитого древнегреческого философа Сократа. Однажды к нему пришли сограждане и сказали: «Сократ! Жрица из Дельфийского оракула (святилище бога Аполлона в городе Дельфы) назвала тебя самым мудрым только потому, что я знаю, что ничего не знаю, а афиняне не знают даже этого».


Вопрос к классу


— Как вы поняли смысл этого рассказа?


(Ответы учеников.)


— Где же границы нашего познания?


— Настолько мы, люди, можем познать окружающий нас мир?


— Можем ли мы познать самих себя?


— Правы ли писатели – фантасты братья Стругацкие, которым принадлежит афоризм: «Чтобы покорить мир, надо его иначе назвать»?


Поразмышляйте над этими вопросами.


Проверим, настолько хорошо вы усвоили  материалы прошлых уроков.


Тестовые задания


  1. Из двух суждений о личности:


А) личность возникает в результате биологического развития человека;


Б) огромное влияние на становление личности оказывает общество:


1) верно только а;


2)  верно только б;


3) верны оба суждения;


4) оба суждения неверны.


2. Установите соответствие между понятиями и их определениями. К каждому элементу, приведенному в первом столбце, подберите соответствующий элемент из второго столбца.




Понятие


Определение


А. Индивиду-альность


Б.  Сознание


В. Личность



  1. Отношение человека к миру, понимание того, что он делает, как живет, о чем мечтает.

  2. Совокупность качеств человека, которые приобретаются им в процессе жизни в обществе,  в деятельности и общении с другими людьми

  3. Совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих   одного  индивида от другого



Заполните таблицу, записав выбранные цифры под соответствующими буквами.



3.Из двух суждений: а) личность формируется во взаимодействии с другими людьми: б) личность формируется на протяжении всей своей жизни:


1) верно только а;


2)  верно только б;


3) верны оба суждения;


4) оба суждения неверны.


4. Заполните таблицу.






Возрастной период


Основная деятельность


Детство


Игровая деятельность …


Подростковый возраст



Взрослость



Проблемное задание: Прочитав высказывание французского писателя Ромена Роллана, ответьте на вопросы. «Когда через сорок лет перелистываешь сокровенный “Дневник” своей юности часто изумляешься – там находишь человека, о существовании которого уже успел забыть. Он кажется совсем чужим …  Я вижу перед собой странного мальчика, носящего мое имя  и похожего – нет, не на меня (я не узнаю в нем себя!), а на кого – то другого, мне знакомого … Кто же он?»


Вопросы к классу


— Какова главная идея текста? (Постарайтесь сформулировать одним предложением.)


— Почему автор задает этот вопрос: «Кто же он»?


Тема уроков: «Человек познает мир».


— Предположите о чем мы будем говорить.


— На какие вопросы нам предстоит ответить?


(Ответы учеников.)


План уроков


  1. Познание мира и себя.

  2. Что такое самопознание.

  3. На что ты способен.


Проблемный вопрос уроков


— Почему процесс познания мира начинается с процесса  познания самого себя?


III. Введение в новый материал


Человек всегда волновал вопрос: сколько он может узнать о мире и себе? Мудрейший из философов – Сократ, Конфуций, Лао – цзы и другие – говорили, что  человеку открыта лишь   ничтожная часть мироздания, что только невежда может считать себя всезнайкой. Чем больше познает мир человек, чем больше он приобщается к мудрости, тем больше понимает, какая бездна непознанного окружает его. Поэтому особенно интересно исследовать наиболее общие принципы познания, его соотношение с реальным миром, границы между знанием и верой, увидеть пределы познавательных возможностей человека.


Сегодня мы только начнем разговор на эту удивительную тему.


IV. Работа по теме уроков


  1. Познание мира и себя


Человек, взаимодействуя с окружающим миром, одновременно познает его. Процесс познания происходит в ходе активной деятельности человека.


Творческое задание. Разделившись на четыре творческие группы, обсудите, как происходит процесс познания мира.


Первая группа исследует процесс познания мира в ходе трудовой деятельности.


Вторая группа исследует процесс познания мира в ходе игровой деятельности.


Третья группаисследует процесс познания мира в ходе общения.


Четвертая группаисследует процесс познания мира в ходе учебной деятельности.


Группы должны презентовать результаты своей работы, придумать сценки и, проиграв их, графически представить сделанные выводы.


(Во время выполнения задания составляется следующая схема.)







Приобретение знаний о мире и о себе




Расширение представлений о мотивах трудовой деятельности




Приобретение важных практических приемов




Расширение представлений о труде





Помогать в поиске трудового занятия


Осознание своего места в мире




Учебная деятельность



Трудовая деятельность




Пространство, в котором мы живем и действуем





Игровая деятельность



Получение новой и значимой информации




Попытка повторить действия взрослых





Приобретение первого опыта практической деятельности


Попытка найти ответ на волнующие вопросы



Приобретение первых навыков нравственного поведения




Помогает улучшить себя


Интерес к окружающему миру и к себе у детей возникает с раннего детства.


Прослушайте стихотворение Татьяны Боковой «Липучка – почемучка».


Мама любит и жалеет.


Мама понимает.


Мама  все моя умеет,


Все на свете знает!


— Почему кусают осы ?-


— Спрашиваю  прямо.


И на ВСЕ мои вопросы


Отвечает мама.


Скажет мне, откуда с неба


Снег зимой берется.


Почему буханка хлеба


Из муки печется?


Почему собака лает?


Что во сне приснится?


Почему сосулька тает


И дрожат ресницы?


Почему на небе тучка,


А в лесу — лужайка?


Я ЛИПУЧКА – ПОЧЕМУЧКА,


А ОНА – ВСЕЗНАЙКА!


Вопросы к классу


— Как  вы поняли смысл стихотворения?


— Для чего дети задают столько вопросов?


— Вели ли вы себя в детстве таким образом?


(Ответы учеников.)


Стремление узнать человека, т. е. самого себя, является важнейшей потребностью личности. Как вы думаете, почему?


Задание: заполните схему.


(Во время выполнения задания заполняется следующая схема.)



Увеличивается полезность деятельности





Повышается эффективность работы




Повышается точность в предсказании результатов деятельности



На одном из знаменитых храмов (Дельфийском) есть надпись «Познай самого себя». Эти слова самые главные,  самые важные в жизни, так как именно с познания самого себя  все начинается. Никакие блага не могут заменить человеку удовлетворение от правильно выбранного места в жизни,  занятия по душе.


А ведь многие люди сами для себя загадка. Они не понимают своих поступков, высказываний, а иногда и собственных мыслей. Они могут часами разговаривать о своих родителях, братьях, сестрах или друзьях, но если им необходимо рассказать что – то о себе, начинают спотыкаться на каждом слове.


Я знаю, как на мед садятся мухи,


Я знаю смерть, что рыщет, все гбя,


Я знаю книги, истины и слухи,


Я знаю все, но только не себя.


Это стихотворение написал в XV веке французский поэт Франсуа Вийон. Уж не про нас ли это?


Задание: вам необходимо дать как можно больше ответов на вопрос «Кто я?» . Каждый ответ начинайте с новой строки (оставляя некоторое место от левого края листа). Вы можете отвечать так, как вам хочется, фиксировать все характеристики, которые приходят в голову, поскольку в этом здании нет правильных или неправильных ответов. Понаблюдайте за эмоциональными реакциями, возникающими у вас в ходе выполнения данного задания. Отметьте, насколько трудно или легко было отвечать на данный вопрос.


(Проверка выполнения задания.)


Дополнительный материал


Знаменитый  драматург  Л. Хельман утверждал: «Все неприятности в мире происходят от людей, которые сами не знают, кто они , или притворяются, что они – это не они». Приведем несколько аргументов в пользу этого утверждения.


Узнав себя, сможешь быть честным с собой, будешь способным сделать свой выбор и принять решение, которое подходит именно тебе. Ты сможешь строить планы на сегодня, на завтра, на всю жизнь сообразно собственным представлениям о себе.


Если кто – то попробует вовлечь тебя в какую – то компаниюили предложить тебе покурить или будет настаивать на том, чтобы ты занимался неинтересным делом или выбрал профессию, не соответствующую твоему складу личности, ты сможешь твердо сказать: «Нет, это не для меня». Ведь нередко люди позволяют другим решать за себя, что делать и как думать. А хорошо ли это? Такой  человек никогда не будет счастлив в жизни.


Располагая знаниями о себе, ты сможешь управлять своей жизнью, получишь свободу в выборе собственного пути.


Лучшее из того, что ты о себе узнал, поможет тебе пройти через любой трудный период. Это даст тебе опору или эмоциональный якорь.


Знание не лучших твоих сторон сможет уберечь от лишних проблем. Относись  к каждой проблеме, как к возможности что – либо в себе изменить.


Познай себя – значит ответить на вопросы: «Какой я?», «Почему я такой?» Знаменитый китайский ученый Лао – цзы учил: «Тот, кто познал других, учен. Тот, кто познал себя, мудр».


«Недоверие к себе – причина большинства наших неудач», — говорил американский писатель К. Боуви. Но при самоанализе очень важно не ошибаться в оценке своих достоинств и недостатков. Говорят, что не ошибиться в оценке своих достоинств и недостатков. Говорят, что недостатки – это продолжение наших достоинств. Но если достоинства продолжаются больше, чем надо, и не там, где надо, то они являются недостатками.


  1. Что такое самосознание


Английский писатель Дж. Рескин отметил: «Познай самого себя  — есть высшее правило. Но нежели вы думаете, что можно познать себя, всматриваясь в себя? Нет. Вы можете познать себя, только присматриваясь к тому, что вне вас. Сравниваете ваши силы с силами других, ваши интересы с их интересами; старайтесь думать о своих интересах, как о чем – то второстепенном, преклоняетесь перед достоинствами других, исходя из уверенности, что в вас, вероятно, нет ничего особенного».


Следовательно, потребность понять и узнать себя способствует развитию самопознания, т. е. сознания, направленного на самого себя.


Задание: внимательно изучите и прокомментируйте предложенную схему.



Самосознание дает возможность:




Осознать свои сильные и слабые стороны


Понять перспективы  своей деятельности


Правильно выстроить взаимоотношения с окружающими




В процессе самосознания оценивают:




Физические качества «Я самый сильный»


Практические умения «Я могу шить»


Поступки «Я уважаю мнение старших»


Моральные качества «Я всегда слово держу»



(Проверка выполнения задания.)


К равви Леви пришел подросток и горестно застенал: «Равви! Почему меня никто не любит, особенно девушки?» И равви ответил ему: «Потому, что сам никого не любишь, особенно себя».


— Какое отношение она имеет к теме нашего урока?


(Ответы учеников. )


Два разнонаправленных, даже противоположных стремления владеют подростками: страстный интерес к внешнему миру и столь же страстное, пристальное вглядывание в себя- в мир своих мыслей, чувств, переживаний.


Интерес ребенка к своему «я» — к своим особенностям, возможностям, способностям – в каждом возрасте проявляется по – разному, на каждой ступени  жизни  обогащается новым содержанием.«Я сам!» — говорит трехлетний малыш. И это значит,  что он выделил себя из окружающего предметного мира, отличил от других людей. Для нас такое отличие самоочевидно, иначе быть не может, но для малыша это заметный шаг в развитии.


«Кто я?», «Каков я?», «Что я могу?» — спрашивает себя подросток. Это уже иная форма и иной уровень развития самосознания.


Самосознание —  сложный психический процесс, особая  форма сознания, характеризующаяся тем, что оно направлено само на себя. В процессе самосознания человек выступает в двух лицах: он и познающий, и познаваемый.


Важной стороной самопознания и показателем достаточно высокого уровня его развития является формирование такого его компонента, как самооценка.


Самооценка –это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности.


(Ученикам предлагается следующая схема.)



Самооценка формируется в единстве двух её факторов:







Рационального, отражающего знания человека о себе



Эмоционального, отражающего то, как человек воспринимает и оценивает эти знания, в какой общий итог эти знания складываются


Таким  образом, самооценка отражает особенности осознания человеком:


  • Своих поступков и действий;

  • Их мотивов и целей;

  • Умений увидеть и оценивать свои возможности и способности



На начальных этапах развития ребенок оценивает преимущественно свои физические качества и возможности («Я большой», «Я сильный»), затем начинают осознаваться и оцениваться практические умения, поступки, моральные качества. Самооценка выступает уже как важнейший регулятор поведения человека, его активности в учении, труде, общении, самовоспитании.


В подростковом возрасте ребенок начинает осознавать себя как личность, обладающую определенными психическими качествами, включенными в конкретную систему социальных отношений. Знания подростка о себе приобретают обобщенный характер. Познавая себя в постоянном сравнении с другими людьми, он начинает активно выделять и усваивать нормы и эталоны взаимоотношений; в сферу осознаваемого включаются все виды его деятельности и взаимоотношений с окружающими. Самосознание становится своеобразным ядром личности, он концентрирует в себе, как в фокусе, основные изменения в развитии индивида.


Самооценка имеет ряд измерений:  она может быть правильной или ложной, относительно высокой или низкой, устойчивой или неустойчивой. Иногда в литературе используются и другие термины: высокая, средняя или заниженная самооценка.


Задание: работая сданными предложенной таблицы, дайте характеристику типов самооценки.






Тип самооценки


Сильные стороны


Слабые стороны


Высокая


Рост реальной самостоятельности подростка ведет к тому, что у него появляются новый взгляд на себя, желание разобраться в себе, всесторонне себя оценить


Уверенность в себе нередко переходит в чрезмерную самоуверенность, такие люди перестают уважать мнение друзей и родителей


Средняя


Человек осознает и выделяет те сферы жизни и области деятельности, в которых он может достигнуть высоких результатов, преодолеть значительные трудности, и те, где возможности его ограниченны.


Осознавая свои особенности, подросток стремится что – то изменить в самом себе, в своих отношениях с окружающими: в его жизни появляются осознанные задачи самовоспитания


Развитие самосознания  связанно с потребностью найти ответы на вопросы: «Кто я?», «Каков я?», «Что я могу?» Человек  сравнивает  себя с окружающими – взрослыми и товарищами. Познание другого человека опережает  самопознание. Суждения подростков о других людях часто более точны и более критичны, чем их самооценка


Низкая


Человек имеет богатый внутренний мир, у него хорошо развито воображение.


Рост реальной самостоятельности подростка ведет к тому, что у него появляется новый взгляд на себя, желание разобраться в себе, всесторонне себя оценить


Подростки застенчивы и чрезмерно уязвимы. Низкая самооценка способствует возникновению юношеской депрессии, связана с расстройством аппетита.


У таких подростков высокий уровень тревожности. Недоверчивы и редко любят других, так как их часто унижают. Они стремятся быть незаметными, не участвуют в общественной жизни школы, не умеют  постоять за себя и не высказывают своего мнения, испытывают проблемы в общении с другими людьми, не уверены  в себе и часто отстают в учебе. Ими легко управлять, они позволяют другим принимать за себя решения. Это может привести к употреблению наркотиков



(Проверка выполнения задания.)


Таким образом, и недооценка, и переоценка своих сил и возможностей – явление далеко не безобидное для школьника. Привычка к определенному положению в классном коллективе – «слабого»,  «среднего» или «сильного», задающего тон в учебе – постепенно накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка. «Звездами», к которым больше всего тянутся сверстники, в начальной школе оказываются те ребята, у которых в дневниках преобладают пятерки. Лишь позже, в подростковом возрасте, оценки и самооценки учащихся будут менять свои основания и сами меняться. Ребята начнут высоко ценить и качества хорошего товарища, и смелость, и ловкость, и увлеченность чем – то, и глубину интересов.


Задание: внимательно рассмотрите иллюстрацию на с. 19 учебника и прокомментируйте ее. Мысленно разместите себя и своих друзей на этой лестнице. Свой выбор объясните.


(Проверка выполнения задания.)


Мы уже поняли, что процесс формирования самооценки весьма непрост и противоречив. Разделившись на три группы, выполните следующие задания.


Творческое задание для первой группы. Разработать рекомендации учителям , которые помогут сформировать зрелую самооценку подростка.


Творческое задание для второй группы.Разработать рекомендации родителям , которые помогут сформировать зрелую самооценку подростка.


Творческое задание для второй группы.Разработать рекомендации  для подростков с низкой самооценкой, которые помогут у них  сформировать зрелую самооценку.


Пример презентации работ


Рекомендации учителям


  1. Учитывайте особенности самооценки у подростков, отдавайте предпочтение  личностному общению, беседам.

  2. Помогайте ребятам  с низкой самооценкой проявлять себя в учебе и в творчестве.

  3. Способствуйте личностному самоопределению, ориентации в жизни, помогайте учащимся 6 класса в построении жизненных планов.

  4. Стройте взаимоотношения на равных, не принижая личностной значимости ваших учеников.


Рекомендации родителям


  1. Не навязывайте ребенку свое мнение, учитывайте его интересы.

  2. Делайте все, что от вас зависит, для того, чтобы ребенок не занижал свою самооценку и в то же время не выставляя себя напоказ.

  3. Старайтесь найти взаимопонимание со своими детьми. Ваши родительские опыт и мудрость – важнейшие источники поддержки, которые помогут решать нелегкие жизненные проблемы.

  4. Вы можете как вдохновить ребенка, так и подавить его – выбирайте первое.

  5. Ваш ребенок – это отдельный, огромный мир, о котором вы почти ничего не знаете. Дети быстрее воспринимают новое, поэтому часто лучше приспосабливаются к быстро меняющимся реалиям жизни. Не бойтесь признавать, что вам есть чему учиться у собственных детей.


Рекомендации подросткам с низкой самооценкой


  1. Твердо знайте, чего хотите добиться.

  2. Чтобы были ясны намерения, необходим план конкретных действий.

  3. Вообразите желаемый результат.

  4. Сформулируйте сильную мотивацию для достижения желаемого результата.

  5. Будь уверены в себе.

  6. Превратите препятствие в трамплин для новых прыжков к вашей цели.

  1. На что ты способен


Знаменитый философ Диоген 2500 лет назад расхаживал с фонарем по улицам Афин, возглашая: «Ищу человека!» Конечно, улицы города были наполнены людьми, но философ искал то, что скрыто от глаз, спрятано за гастрономическими пристрастиями, возрастными особенностями, профессиональными различиями. Он искал человеческую личность. Попробуем отыскать её и мы.


Задание: прочитайте дополнительный материал и ответьте на вопросы.



Дополнительный материал


Примеры очень раннего проявления музыкального творчества – трехлетний В. А. Моцарт, четырехлетний Ф. Й. Гайдн,  пятилетний  Я. Л. Ф. Мендельсон. Свои первые музыкальные произведения С. С. Прокофьев создал в 8 лет, Ф. Шуберт – в 11 лет, К. М. Вебер – в 12 лет, Л. Керубини – в 13 лет. Художественное призвание проявилось у С. Рафаэля и Ж. Б. Греза в 8 лет, а у А. Ван Дейка и Джотто – в 10 лет, у Б. Микеланджело – в 13 лет, а у А. Дюрера – в 15 лет. Однако, за редкими исключениями, склонность к  самостоятельному творчеству, имеющему  объективное значение, проявляется лишь к 12 – 13 годам, а в пластических искусствах  — в среднем в 14 лет. Призвание в области поэзии обнаруживается очень рано, но поэтическое творчество, имеющее художественную ценность, проявляется несколько позже.


Вне области искусства наиболее ранние примеры серьезных  достижений проявляются в области технического изобретательства. Так, Ж. В. Понселе в 9 лет разобрал часы, чтобы изучить их устройство, исследовал работу механизма и собрал их как следует. Френель в том же возрасте посредством настоящих опытов вычислил, при какой длине и каком калибре снаряд из игрушечных пушек летит всего дальше.


В научной области творчество проявляется значительно позже, обычно лишь после 20 лет. Раньше всех других дарований выявляются математические таланты. Почти все ученые, проявившие себя  до 20 лет, были математики (Б. Паскаль, Г. В. Лейбниц, И. Ньютон, Ж. Л. Лагранж, К. Ф. Гаусс, Э. Галуа и др.).


Вопросы к классу


— Что  объединяет всех этих людей?


(Ответы учеников.)


Вы правильно предположили, у всех перечисленных людей имеются таланты. Однако ученые пришли к выводу, что неспособных людей в природе не существует. Конечно, не все из нас могут стать гениями, но каждый имеет свои таланты и должен развивать их в течении всей жизни.


Задание: перечислите свои таланты и способности, составив схему.






Мои способности и таланты







(Проверка выполнения задания.)


Великий американский изобретатель Эдисон говорил о своей работе: «Единственное мое стремление – работать, не о расходах … Мне не нужны  обычные утехи богачей. Мне не нужны ни лошади, ни яхты, на все это у меня нет времени. Мне нужна мастерская!»


Проблемное задание.Используя дополнительный материал и информацию, приведенную в рубрике «Жил на свете человек» на с. 21 и 23 учебника, ответьте на вопрос.


— Что необходимо сделать человеку для того, чтобы его способности были реализованы?





Дополнительный материал


Владимир Афанасьевич Обручев


В 1929  г. русский геолог, палеонтолог, географ и писатель – фантаст Владимир Афанасьевич Обручев (1863 — 1956) был избран действительным членом Академии наук и возглавил Ленинградский палеонтологический институт. Очевидцы вспоминали, что он установил для себя жесткий распорядок дня,  который выдерживал годами.  Приезжал в институт намного раньше, чем начинался рабочий день, и трудился, уединившись в кабинете. До часа дня посетители к нему не допускались, телефон был выставлен в канцелярию. Ровно в 13. 00 академик извлекал из портфеля обед, электрическим  кипятильником нагревал маленький чайник и пил чай из толстой фаянсовой кружки. 15 – 20 мин уходило на трапезу, после чего начинал прием… Он с явной неохотой, иногда со вздохом, клал ручку на край чернильницы, поворачивался, не меняя позы, к посетителю, выслушивал, кто бы это ни был, с одинаковым вниманием. Отвечал очень коротко и воздерживался от вопросов, видимо стремясь свести к минимуму трату времени на разговор… По мнению коллег, Обручев всю жизнь работал так, как будто делал это в последний раз. Ему был бесконечно дорог каждый день, нет – каждый час. Фанатически работать – это был его способ жить.


(Проверка выполнения задания.)


Ученые утверждают: чтобы труд человека стал творческим ему, во – первых, должна нравиться его профессия и, во – вторых, его дело должно соответствовать способностям.


Задание: работая в паре, найдите аргументы в защиту этих утверждений.


(Проверка выполнения задания.)


Вопрос к классу


— Чем бы вы руководствовались при выборе будущей профессии?


(ученики отвечают на вопрос, одновременно на доске ведется запись.)


Мотивация выбора профессии:


  • Наличие способностей;

  • Престижность профессии;

  • Материальная обеспеченность;

  • Привлекательность содержания образования;

  • Желание родителей;

  • Традиции семьи;

  • Интерес к данной профессии.




Проблемное задание. Прокомментируйте мнение исследователей: «Если производительность труда работника, правильно избравшего профессию и выполняющего работу с желанием, принять за 100 %, то у человека неправильно выбравшего профессию, она будет равняться 50 %, а у работающего без желания, да к тому же еще и неправильно выбравшего профессию ,- 30 %».


— Насколько важен правильный выбор профессии для человека?


— Всегда ли правильно люди делают свой выбор?


— Что обязательно необходимо учитывать при выборе профессии?


(Во время выполнения задания на доске и в тетрадях записываются следующие советы.)


Что нужно учитывать при выборе профессии



  1. Необходимо убедиться в том, что при выборе профессии вы не ошиблись в оценке собственных способностей и потребностей. На сегодняшний день существует пять вариантов деятельности человека.








Группа профессий


Примеры


«Человек — природа»


Биологи, физики, геологи


«Человек – техника»


Инженеры,  конструкторы, водители


«Человек – человек»


Учителя, психологи, журналисты


«Человек —  знаковая система»


Филологи, программисты,  статисты


«Человек – художественный образ»


Художники, актеры, поэты, музыканты



  1. Вы должны хорошо себе представлять, где ваши знания впоследствии вам пригодятся, где они будут востребованы.

  2. Выбирая будущую профессию, вы должны хорошо знать, чем придется заниматься, представлять круг ваших обязанностей, плюсы и минусы работы.

  3. Соотнесите понравившуюся вам специальность с потребностями общества.


Давайте проверим вашу профессиональную направленность с помощью теста


Рабочий материал


Тест «Карта  интересов»


(Автор А. Е. Голомшок, модификация Г. В. Резапкиной)


Если приведенные ниже высказывания хорошо передают ваш характер, обведите кружком соответствующие буквы. Вы можете поставить столько кружков, сколько найдете нужным, но стремитесь ограничить свой выбор только теми высказываниями, которые подходят вам больше всего.


А. Я люблю командные виды спорта.


Б. Я увлекаюсь разгадыванием кроссвордов.


В. Я всегда готов дать совет, если другим он нужен.


Г. Мне нравится говорить по телефону.


Д. Я машинально рисую в своих записных книжках.


Е. Мне нравится все вокруг.



А. Мне нравится работать руками.


Б. Я всегда составляю список дел, которые нужно выполнить.


В. Я бы предпочел работать на самого себя, чем на кого другого.


Г. Мне доставляет удовольствие помогать людям.


Д. Мне нравится напрягать свое воображение.


Е. Я силен в естественных науках.



А. Я умею обращаться с инструментами.


Б. Моя комната всегда находится в образцовом порядке.


В. Я предпочел бы работать не в одиночку, а в коллективе.


Г. Я не стесняюсь высказывать своё мнение.


Д. Мне нравится идти в ногу с модой.


Е. Я люблю читать энциклопедию подряд, страницу за страницей.



А. Я предпочитаю находиться на открытом воздухе, нежели в помещении.


Б. Математика – это то, что я знаю лучше всего.


В. Я предпочел бы участвовать в представлении, а не наблюдать за ним.


Г. Когда мне нужно решить возникшую проблему, я прибегаю к чужому совету.


Д. Я всегда принимаю решения самостоятельно.


Е. Меня интересует природа.



А. Домашние животные доставляют мне массу удовольствия.


Б. Мой почерк аккуратный и разборчивый.


В. Я бы хотел сделать политическую карьеру.


Г. Я  веду дневник.


Д. Я предпочитаю работать самостоятельно.


Е. Я разбираю вещи, чтобы понять как они устроены.


Ключ к тесту. Подсчитайте, сколько раз вы  обвели каждую букву. Если вы выбрали одну и ту же букву 4 и 5 раз, то можете выбрать профессию, родственную тем, что перечислены под  этой буквой. Если вы ни одну букву не обвели хотя бы 4 раза, ваши интересы находятся в стадии становления.


Группа А. Возможно, вы умеете обращаться с инструментами. Может быть, вам нравится садоводство. Может быть, недавно вы сделали книжную полку или сконструировали шкафчик для вашей стереосистемы. Может быть, как раз сейчас вы обдумываете свой очередной проект. Такие дарования нужны для многих  профессий. Вы должны поближе познакомиться с теми профессиями, где нужно уметь работать практически: инженер – строитель, тренер, летчик, фермер, ветеринар, плотник, строительный  рабочий, подрядчик, лесничий, садовод – декоратор.


Группа Б. Наверное, вам уже не раз приходилось подсказывать другим людям, где они забыли свои ключи или очки. Решение математических задач представляет для вас увлекательную, а не рутинную работу. Может быть, друзья обращаются к вам за помощью  на лабораторных занятиях или одалживают ваши конспекты, готовясь к экзамену. Вам может доставить удовольствие заниматься спортивной статистикой, играть в карты, шашки или шахматы. С такими интересами вам имеет смысл обратить внимание на профессии, требующие определенных организаторских способностей и детального анализа: программист, бухгалтер, банкир, авиационный инженер, библиотекарь, медицинский техник, финансовый аналитик.


Группа В. Вы, наверное, уже знаете, что способность убеждать людей составляет одну из ваших сильных черт характера. Может быть, вы староста в классе или из тех, кого обычно делают ответственным за какие – либо классное мероприятие. Может быть, вы такой человек, который, работая в коллективе, может перепоручить товарищам выполнить часть своей работы. С такими способностями у вас есть шансы преуспеть в профессиях,  где требуется руководить, убеждать, распоряжаться и давать указания: предприниматель, офицер вооруженных сил, адвокат, продавец, управляющий отелем, политик, директор школы, специалист по работе с кадрами.


Группа Г.Возможно, вы часто принимаете добровольное участие в классных мероприятиях. Может быть, вы работаете на общественных началах в вашей школе или церкви. Может быть, вы проводите массу времени, разговаривая по телефону с друзьями. Возможно, вам нравится подрабатывать, ухаживая за маленькими детьми, или заниматься командными видами спорта только ради удовольствия. С такими интересами вам имеет смысл выбрать профессию, связанную с общением с людьми: учитель, врач, рекламный агент, репортер, работник сферы социального обеспечения, руководитель конторы, медсестра, психолог.


Группа Д.Вы, может быть, уже заметили, что вам нравится рассказывать анекдоты и забавные истории. Может быть, вы  ведете дневник, в который записываете, что случается, как вы к этому относитесь. Может быть, вам нравится иногда строить воздушные замки. К вам, должно быть, обращаются друзья с просьбами помочь в выборе одежды или придумать поздравление к дню рождения. С такими задатками и интересами вы можете подумать о выборе профессии, для которой важны творческие способности и самобытность: актер, художник, музыкант, писатель, дизайнер, архитектор, фотограф, хореограф.


Группа Е. Вам, наверное, известны собственные способности чинить разные вещи. Вам нравится разбирать их, чтобы понять как они устроены. Может быть, вам нравится биология. Может быть, ваша любознательность заставляет вас постоянно искать ключи к разгадке стоящих перед вами задач. Может быть, быть вам нравится бывать в новых для себя местах, узнавать новые для себя вещи. С такими интересами вы, вероятно, захотите выбрать профессию, где требуются аналитические способности: ученый – естествоиспытатель, агент сыскной полиции, медик – исследователь, инженер – механик, психиатр, юрист, инженер – электротехник,  специалист по проблемам маркетинга.


Творческое задание. Разработать мини – проект «Как выбрать дело по душе?»  и презентовать свою работу.


(Презентация проектов.)


Задание: внимательно рассмотрите картинку на с. 22 учебника и ответьте на вопросы, приведенные в рубрике «Картинная галерея».


(Проверка выполнения задания.)


V. Рефлексия


Проведем мини – тренинг по выработке уверенности в себе.


Упражнение «Выставка достижений». Учащиеся делятся на группы по 3 – 4 человека. Каждая команда – это фирмы, производящие ценные человеческие качества. Командам дается время обсудить, какие качества производит их фирма. Каждый член группы высказать другим членам команды, что он в них ценит. После этого команда решает, какое из ценных качеств можно представить на выставке достижений, и записывает на табличках их названия (на каждой табличке одно качество). Каждая группа рассказывает, какие качества она представляет в своем павильоне (по одному качеству у каждого участника).


Упражнение «Я в тебе уверен». Учащиеся делятся на пары, садятся друг против друга и несколько минут молча смотрят партнеру в глаза. Затем по очереди высказываются, передавая слово друг другу и каждый раз начиная фразу следующими словами.


— Я уверен (а), что ты … (поможешь мне, если мне будет нужно, никогда не скажешь обо мне плохо).


Вопросы к классу


— Что вы чувствуете сейчас?


— Менялись ли ваши чувства на протяжении упражнения?


— Какой из этапов упражнения показать вам наиболее сложным?


(Ответы учеников.)


Упражнение «Я самый лучший». Ученики образуют два круга: внутренний и внешний. Расходятся на расстояние. Двигаясь навстречу друг другу, участники обоих кругов, вглядываясь в лицо встречному, ударяют себя кулаком в грудь со словами: «Я самый (ая)  лучший (шая), я самый (ая) красивый (ая) и т. д.».


Релаксационный комплекс «Путешествие». Закройте глаза, представьте, что вы отправились в путешествие. Вы объездили множество стран, познакомились с разными людьми. И вот вы едете через поле. Вокруг летают бабочки, стрекозы. Жужжат пчелы – они собирают мед. Поют птицы – они радуются, что вы едите через их поле. Пахнет цветами и свежей травой. На холме вы видите прекрасный дворец. Что – то подсказывает вам, что очень важно поехать именно туда. И вы направляетесь по дороге, ведущей к дворцу.


Когда вы входите во дворец, то поражаетесь его красотой. Все здесь удобно и красиво, как – будто кто – то построил этот дворец специально для вас. И вы понимаете, что здесь найдете что – то очень важное для себя. Вы идете по дворцу легкой и уверенной походкой.


Представьте, что вы находитесь во дворце то, что ходите … Все,  что вы нашли в этом прекрасном дворце, остается с вами, и вы возьмете это с собой, когда вы будете возвращаться. А сейчас сделайте глубокий вдох и выдох. Возьмите с собой все то хорошее, что было с вами. И потихоньку открывая глаза, возвращайтесь к нам.


— Какие чувства вы испытываете после путешествия?


(Ответы учеников.)


Упражнение «Огонек общения». Учащиеся по очереди поговаривают то, что было самым интересным. Затем по кругу передают символическое сердечко со следующими словами.


— Сегодня меня порадовало …


— Сегодня меня огорчило …


VI. Подведение итогов уроков


Проверим себя и выполним несколько заданий.


  1. Составьте свой словесный портрет и попросите друга нарисовать ваш портрет. Сравните их. Над чем вам следует задуматься?

  2. Приведите примеры, подтверждающие высказывание: «Все мы, увы не ко всем делам годны».

  3. Познакомьтесь с правилами оценивания самого себя на с. 24 – 25 учебника и прокомментируйте их. Дайте себе оценку, проведя сравнения, приведенные на с. 24.


(Проверка выполнения заданий.)


Учитель подводит итоги работы на уроках, используя ответы учеников на задания.


Домашнее задание


  1. Прочитать § 2 учебника.

  2. Выполнить одно из трех заданий на выбор.


Задание 5 на с. 24 учебника;


Задание 7 из рабочей тетради к § 2 учебника;


Задание 8 из рабочей тетради к § 2 учебника.






Как человек познает мир и самого себя

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Как человек познает мир и самого себя

Слайд 2

Вставьте пропущенное слово.
Игра, труд, учеба, общение, творчество – основные виды деятельности человека. Во время учебы мы получаем новые знания. Они обязательно понадобятся человеку, когда он будет, например, строить дома, шить одежду или лечить людей. Т.е. осуществлять __________________ деятельность.

Слайд 3

Вставьте пропущенное слово
Игра, труд, учеба, общение, творчество – основные виды деятельности человека Общаясь с разными людьми, вы обмениваетесь информацией, получаете необходимые знания. Но основным для вас является _____________– главный вид деятельности пятиклассников.

Слайд 4

Игра, труд, учеба, общение, творчество – основные виды деятельности человека. Играя в «магазин» вы подражаете реальной жизни. А, сочиняя рассказ, или, мелодию для скрипки, вы создаете что-то новое. Это – _____________________.

Слайд 5

О действиях или поступках рассказывается в стихотворении Михалкова?
Что случилось? - Что за крик? - Это тонет ученик! Он упал с обрыва в реку Помогите человеку! На глазах всего народа Дядя Степа лезет в воду!

Слайд 6

В коридоре, в классе ли Всюду стены красили. Терли краску, терли мел, Каждый делал что умел.

Слайд 7

Это очень интересно,- От кого река бежит? Это очень интересно, — Что в трамвае дребезжит? Почему скворец поет? Почему медведь ревет? Почему один в берлоге, А другой, в гнезде живет?

Слайд 8

Как человек познает мир и самого себя

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Познание – это деятельность, направленная на получение, хранение, переработку и систематизацию информации.

Слайд 13

Знания – результат познания, полученная информация.

Слайд 14

Способ познания
Название Описание

Слайд 15

Чувства, при помощи которых человек познает окружающий мир.

Слайд 16

Способы познания
Название способа познания?
Название способа познания

Слайд 17

Слайд 18

Слайд 19

— Что такое познание? Какую роль в жизни человека играет познание? Представьте на минуту, что познание исчезло. Что изменилось бы в жизни людей? Используя схему на стр. 53, расскажите о том, как человек познает мир и самого себя.

Слайд 20

-Прочитайте отрывок из сказки Носова «Приключение Незнайки». Какой вид познания предпочитал Знайка?

Слайд 21

В одном домике на улице колокольчиков жило 16 малышей – коротышей. Самым главным из них был малыш- коротыш по имени Знайка. Его прозвали Знайкой, за то, что он много знал. А знал он много, потому что читал умные книги. Эти книги лежали у него и на столе, и под столом, и на кровати, и под кроватью…От чтения книг Знайка сделался очень умным. Поэтому все его слушались и очень любили.

Слайд 22

Прочитайте отрывок из стихотворения Мориц. Какой вид познания описан в нем?

Слайд 23

Вон – труба, над нею – дым, Интересно, что над ним? А над ним дома повыше, Ни одной трубы на крыше, Никакого дыма нет! Из чердачного окошка Вышел кот и вышла кошка, Жмурятся на яркий свет, Жадно лижут свежий снег.

Презентация — Человек познает мир

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Человек познаёт мир

Слайд 2

Цель урока: Сформировать представления учащихся о многообразии познавательных возможностях человека.

Слайд 3

О чем ты узнаешь Что такое самосознание? На что ты способен?
На какие вопросы ответишь Зачем человек познаёт себя? Влияет ли самооценка на поведение человека? Нужно ли сравнивать себя с самим собой и другими? Каждый из нас талантлив? Как это узнать? Как найти дело по душе?

Слайд 4

ПЛАН:
1. Познание мира. 2. Что такое самосознание. 3. На что ты способен. 4. Учимся узнавать и оценивать себя.

Слайд 5

Большинство судят о людях по их личинам, чем они кажутся, и лишь не многие бывают в состоянии отличить кажущееся от действительного. Никколо Макиавелли

Слайд 6

Какие вопросы чаще всего задают люди?
Что это такое?
Для чего это?
Почему? Зачем?
ПОЗНАЮТ
Любознательные люди
мир

Слайд 7

Познание самого себя является важной потребностью человека

Слайд 8

ПОЗНАНИЕ – это процесс мыслительной деятельности, направленный на получение нового знания об окружающем мире.

Слайд 9

Две стороны познания
СУБЪЕКТ Человек Общество
ОБЪЕКТ Предмет Мир Человек

Слайд 10

Как человек познает мир?

Слайд 11

Через органы чувств: -ощущения, -восприятие (целостный образ мира или его части)
Язык, речь(называются предметы, описываются их свойства и признаки)
Познает мир
Суждения, умозаключения Формулирует вопросы, выводы, теории
Истина

Слайд 12

ОРГАНЫ ЧУВСТВ

Слайд 13

ПОЗНАЙ САМОГО СЕБЯ— надпись на храме Аполлона в Дельфах как призыв бога Аполлона к каждому входящему. По преданию, эта идея была принесена в дар Аполлону «семью мудрецами».

Слайд 14

Кто я? Что я? Только лишь мечтатель, Синь очей утративший во мгле, Эту жизнь прожил я словно кстати, Заодно с другими на земле.
С. Есенин

Слайд 15

Познание мира и себя
Познание самого себя предполагает исследование человеком своих способностей и возможностей, поиск того вида деятельности, который будет им соответствовать и помогать ему реализоваться как личность. Осознавая свои способности, качества своей личности, человек стремится что-то изменить в своих отношениях с окружающими.

Слайд 16

Познание мира тесно связано с познанием человеком самого себя.
ПОЗНАНИЕ САМОГО СЕБЯ — это изучение человеком своих способностей (что умею) и возможностей (что могу сделать), поиск деятельнос­ти, которая будет им соответствовать.

Слайд 17

Пассивная фаза Активная фаза Активная фаза Фаза падения активности
3-8 мес. 12-15 лет 20-30 лет 60-70 лет конец жизни
познание направлено на внешний окружающий мир, познание своего Я эпизодичес-кое большее внимание уделяется внешнему виду, облику (как я выгляжу?), одежде, физической подготовке внимание переключается к внутренней сущности, поиску места, смысла в жизни, самореализации мудрец — считает, что знает о себе все, отчего к самопознанию отношение второстепенное
Этапы самопознания

Слайд 18

Продолжите список правил, которые помогут вам лучше узнать себя
Прислушиваться к мнению друзей. Давать оценки своим поступкам.

Слайд 19

Спорят два шестиклассника: один утверждает, что себя узнать сложнее всего. А другой возражает: самопознание – это самое простое. Кто же себя не знает?!
Кого бы вы поддержали в этом споре и почему?

Слайд 20

САМОСОЗНАНИЕ
Познать свои сильные и слабые стороны
Перспективы деятельности
Взаимоотношения с людьми
Отношение людей к тебе

Слайд 21

Самосознание
Напишите 3-5 предложений о себе, начиная со слова «Я…», например: «Я хороший ученик». Нарисуйте лестницу из 4-5 ступеней. Разместите на этой лестнице себя и своих друзей.
Читаем «Что такое самооценка»
Для правильной самооценки важно знать свои положительные и отрицательные качества, стараться развивать одни и освобождаться от других. Очень важно научиться видеть и оценивать себя, сравнивая не только с другими, но и с самим собой.

Слайд 22

САМООЦЕНКА – оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков.

Слайд 23

Слайд 24

 
Рисунок Марины Рисунок Владимира

Посмотри на рисунки Марины и Владимира. У кого из них низкая самооценка, а у кого — высокая?

Слайд 25

Способности
Способности- индивидуальные особенности личности, условия успешного выполнения определенной деятельности. Человек обладает огромными способностями, главное уметь ими воспользоваться и развивать их.

Слайд 26

Гении и таланты

Слайд 27

Жил на свете человек
Михаил Васильевич Ломоносов Работа с учебником

Слайд 28

Александр Александрович Дейнека «Будущие лётчики»

Слайд 29

Ответьте на вопросы:
Почему художник дал такое название картине? О чём мечтают друзья, глядя на небо? Может ли их мечта осуществиться? Что необходимо для того, чтобы мечта стала реальностью?

Слайд 30

Запишите свое имя на листе бумаги и на каждую букву своего имени запишите прилагательное: какой вы?
Самосознание- обращенность на себя, способность сознавать себя.

Слайд 31

Тренинг «Немного о себе» Продолжи предложенные предложения. • Больше всего я люблю… • Я хотел бы… • Я хотел бы быть… • Я чувствую себя счастливым, когда… • Я надеюсь, что когда-нибудь… • Я хотел бы быть более… • Мне очень грустно, когда… • Я хочу познакомиться с… • Я хотел бы больше узнать о…

Слайд 32

У каждого человека есть сильные стороны — это то, что человек ценит и любит в себе. А есть и слабые стороны, которые не дают уверенности, но от которых человек хочет избавиться. Заполните таблицу.
Мои сильные стороны Мои слабые стороны Я хочу изменить в себе

Слайд 33

“Психологический тип в общении”
Оцените приведенные высказывания в баллах от 0 до 4, затем подсчитайте сумму. 1. Я легко сближаюсь с людьми. 2. У меня много знакомых, с которыми я охотно встречаюсь. 3. Я разговорчивый человек. 4. Я непринужденно чувствую себя с незнакомыми людьми. 5. Мне стало бы неприятно, если бы надолго исчезла возможность общения. 6. Когда мне надо что-то узнать, я предпочитаю спросить, а не копаться в книгах. 7. Мне удается оживить скучную компанию. 8. Я говорю быстро. 9. Когда я надолго оторван от людей, мне очень хочется поговорить с кем-нибудь.

Слайд 34

1-12 баллов. Интроверт. Обращенный в себя, он с трудом вступает в контакт, в компании способен нагнать на всех тоску. Такой человек ориентирован в основном на собственные чувства, сдержан, застенчив, общению предпочитает книгу. В решениях серьезен, эмоциям не доверяет, любит порядок. Пессимистичен, и поэтому вряд ли из него получится хороший организатор. 13-24 балла. Амбаверт. Для него характерны спокойные, ровные отношения с людьми, ответственность за свои поступки. Именно такими качествами обладают, как правило, лучшие руководители, словом все, чья работа требует умения общаться с людьми. 25-36 баллов. Экстраверт. Словоохотливый, общительный оптимист, любит каверзные вопросы, острые шутки. Общение с кем бы то ни было для него не проблема, и тут он прекрасный импровизатор. Все у него получается легко и непринужденно. Но не менее легко относится и к собственным обязательствам, и поэтому хозяином своего слова его можно назвать лишь с иронией. Несдержан, потому что не считает нужным контролировать эмоции и чувства.

Слайд 35

Тест «Знаешь ли ты себя»
Ответь на вопросы теста. Подсчитай баллы. И узнай на сколько ты знаешь самого себя.

Слайд 36

1.Если ты выбираешь какое-либо дело, то можешь ли ты объяснить себе, почему выбор именно таков?                   А. Да        Б.  Трудно сказать    В.   Нет 2.Понимаешь ли ты причины плохого или хорошего отношения товарищей к тебе?                    А. Да        Б. Трудно сказать      В. Нет 3. Были ли у тебя на прошлой неделе поступки, причины которых затрудняешься объяснить?                    А. Были      Б. Не помню         В. Не были 4.Если время вернуть назад, то вчерашний день:      А. Прожил бы точно также          Б.  Многое сделал бы лучше   В. Не считаю нужным об этом думать 5. Можешь ли ты предсказать, как поступишь в сложной ситуации?                   А. Да        Б.Нет           В.  Трудно сказать 6. Хорошо ли ты знаешь, что изменилось в тебе, если сравнить поведение сегодня и год назад?                   А. Знаю       Б.   Не знаю        В. Не задумывался 7. Задумываешься ли ты , какие изменения могут произойти в тебе завтра?                  А.  Задумываюсь   Б Не задумываюсь     В.Над этим мне предстоит подумать 8.Трудно ли выбрать то дело, которое соответствует твоему характеру?                   А. Трудно      Б  Не трудно            В. Не знаю 9. Знаешь ли ты, какая примерно профессия соответствует твоим качествам личности?                    А. Знаю       Б. Не знаю         В. Не задумывался 10. Знаешь ли ты, как произвести хорошее впечатление на окружающих?                     А. Знаю           Б. Не знаю        В. Не уверен 11.Смог бы ты назвать героя книги или фильма, на которого похож?                     А. Смог        Б.   Не смог        В.  Не задумывался

Слайд 37

16 и более очков – ты себя знаешь достаточно хорошо. 10 – 16 – следует более глубоко изучить свои качества. Менее 10 очков – изучение самого себя следует начать немедленно, так как промедление приведёт к нежелательным результатам.
А Б В
1 2б 1б 0б
2 2б 1б 0б
3 0б 1б 2б
4 1б 2б 0б
5 2б 0б 1б
6 2б 0б 1б
7 2б 0б 1б
8 0б 2б 1б
9 2б 0б 1б
10 2б 0б 1б
11 2б 0б 1б

Слайд 38

Закрепление:
Зачем человек познаёт себя? Влияет ли самооценка на поведение человека? Нужно ли сравнивать себя с самим собой и другими?

Слайд 39

Проверь себя Рабочая тетрадь. стр. 9, Задание № 5. Выбери верные утверждения, отметь их знаком «+»
Если я оцениваю себя (свои поступки, свой характер и т. п.), то это самооценка
Можно верно оценить любого человека с первого взгляда. Ведь как известно встречают по одёжке
Чужое мнение о человеке всегда верно. Ведь со стороны виднее. Всегда нужно соглашаться с большинством в оценке качеств человека
При встрече с незнакомым человеком мы стараемся оценить его по внешним признакам, поступкам. Наше мнение не всегда бывает верно

Слайд 40

Задание №7.стр. 10 Какое утверждение верно?
А. Самопознание позволяет выявить в человеке его важнейшие особенности, сущность его «Я». Б. Познавая себя, мы познаём мир, а узнавая мир, ближе подходим к самим себе. верно только А верно только Б верны оба суждения оба суждения неверны

Слайд 41

Домашнее задание:
1. Прочитать §2. 2. Выполнить задание в рабочей тетради

Слайд 42

Конспект урока по обществознанию в 5 классе по теме: «Как человек познаёт мир и самого себя».

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Ф.И.О. Ковалева Юлия Сергеевна Предмет: Математика Класс: 5 класс Автор УМК: Математика 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений А. Г. Мерзляк и др. Тема урока: Сложение

Подробнее

Тема: Государственная поддержка семьи.

Тема: Государственная поддержка семьи. Цель: создать условия для усвоения знаний и способов деятельности, учащихся в системе, для формирования умений применять эти знания при решении стандартных и творческих

Подробнее

Технологическая карта урока по геометрии

Технологическая карта урока по геометрии Автор: Турукина Светлана Ивановна, учитель математики, МБОУ «СОШ 6» города Обнинска Предмет: Геометрия Класс: 9 класс Тип урока: урок «открытия нового знания» Тема:

Подробнее

Предмет математика класс 2 г

Предмет математика класс 2 г Тема урока Место урока по теме (в разделе/главе) Закрепление изученного по теме «Умножение и деление» «Умножение и деление» 18 из 20 Тип урока Форма урока, форма учебной деятельности,

Подробнее

Цель урока Задачи. Планируемый результат

муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 15 города Смоленска ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Предмет ХИМИЯ Класс 8А Автор УМК О.С. Габриелян Тема урока Расчеты по

Подробнее

Технологическая карта урока математики

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ПОДОЛЬСК КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей 1» (МОУ «Лицей 1») Технологическая карта урока математики Урок математики в 6 классе

Подробнее

Русский язык 2 класс

Русский язык 2 класс Тема: Изменение имён прилагательных по родам. Тип урока: урок открытия нового знания Цель урока: дать понятие о грамматическом признаке имён прилагательных об изменении прилагательных

Подробнее

Технологическая карта урока алгебры

Тема Цель темы Тип урока Основное содержание темы, термины и понятия Планируемый результат Личностные УУД Познавательные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД Организация пространства Межпредметные

Подробнее

Технологическая карта урока математики

Технологическая карта урока математики Изучаемая тема: Устные и письменные приемы вычисления вида 32-5, 51-27 Место урока в изучаемой теме: 5 Дата проведения: 14.04.2017 г. Класс: 2 Программа: УМК «Перспектива»

Подробнее

«Числовые и буквенные выражения».

Муниципальное казѐнное общеобразовательное учреждение «Дуровская средняя общеобразовательная школа» Сафоновского района Смоленской области «Числовые и буквенные выражения». Учитель математики I категории

Подробнее

Тема: Делители и кратные. Цели:

Технологическая карта урока по математике, 6 класс Технологическая карта урока математики для 6 класса Автор: Черемных Вера Борисовна, учитель математики высшей квалификационной категории, МАОУ «Лингвистическая

Подробнее

Технологическая карта урока

Мухтарова Лютфия Тухтамурадовна учитель начальных классов Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 69 с углубленным изучением отдельных предметов Республика

Подробнее

Технологическая карта урока

1. Педагогическое обоснование урока Технологическая карта урока Тема Цель темы Планируемый результат Основные понятия Олимпийские игры в древней Греции. Формирование представления об истории возникновения

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Предмет: математика УМК «Гармония» Класс 1а Тема урока: Состав числа 8 Цель урока: рассмотреть состав числа 8 Планируемые результаты: Предметные: развить умение распознавание

Подробнее

Технологическая карта урока

Беднова Наталья Витальевна, учитель биологии Технологическая карта урока Тема «Движение животных в водной среде» Цель Сформировать представление о движении как одном из важнейших свойств живого, познакомить

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока ФИО Попенкова Татьяна Сергеевна КЛАСС 3 УМК «Начальная школа XXI век» ПРЕДМЕТ Математика ТЕМА Умножение многозначного числа на двузначное. ТИП Урок открытия нового знания. ЦЕЛЬ

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика 1 2 4 5 Организационный момент Актуализация знаний. Целеполагание и мотивация Изучение нового материала. Закрепление изученного материала. Решение задач.

Подробнее

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА 1. ФИО

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА Тема: «Сложение чисел с разными знаками» 1. ФИО (полностью) Федосеева Ольга Васильевна 2. Место работы ГБОУ школа-интернат 1 г.о. Чапаевск 3. Должность Учитель математики 4. Предмет

Подробнее

Тема урока: Что это за листья?

Конспект урока по предмету «окружающий мир» в 1 классе Тема урока: Что это за листья? Цель урока: познакомить с разнообразием деревьев, научить распознавать деревья по их листьям. Планируемые предметные

Подробнее

Открытый урок по математике в 1 классе.

Автор: Матющенко М.А., учитель начальных классов Предмет: Математика Класс: 1 класс Тип урока: урок изучения новой темы Открытый урок по математике в 1 классе. Оборудование: учебник «Математика» (Дорофеев

Подробнее

Технологическая карта урока математики

Технологическая карта урока математики Тема урока: Задачи с величинами цена, количество, стоимость. Тип урока: открытие нового знания (в технологии деятельностного метода) Класс: 2 класс Учитель: Волошина

Подробнее

План-конспект урока математики

План-конспект урока математики Класс:3 Тема урока: «Умножение суммы на число». Тип урока: «Урок открытие новых знаний» Форма проведения: урок Цель урока: учить выполнять умножение суммы на число; совершенствовать

Подробнее

Конспект урока по математике в 6 классе

Конспект урока по математике в 6 классе УМК: Н.Я.Виленкина, В.И.Жохова, А.С.Чеснокова, С.И.Шварцбурда «Математика 5», «Математика 6», издательства М.: «Мнемозина». Тема урока: Умножение обыкновенных дробей.

Подробнее

Русский язык 3 класс

Тема: Правописание слов с непроизносимыми согласными. Закрепление. Русский язык 3 класс Пятый урок из девяти Тип урока: урок закрепления Цель урока: совершенствовать умение проверять и писать слова с непроизносимыми

Подробнее

Планируемый результат

Технологическая карта урока английского языка по ФГОС. 2016 год Учебный предмет: английский язык Класс: 4 класс УМК: «Английский с удовольствием» авт. М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н.Н. Трубанева

Подробнее

Цели. Планируемый результат

Тема Цели Предмет: математика Класс: 2-а класс Тип урока: Изучение нового материала. Учитель: Турайханова Г.Ф. Технологическая карта изучения темы Прямой угол. Острые и тупые углы. Угольник. Образовательные:

Подробнее

Конспект урока по математике.

Конспект урока по математике. Учитель: Виссарионова И.Е. Класс: 2 «А» Дата: 24.12.2018 г Предмет: математика УМК «Школа России» Тема: «Что узнали. Чему научились.» Раздел: «Устные вычисления» Урок 54 Тип:

Подробнее

Технологическая карта открытого урока.

Технологическая карта открытого урока. Место проведения: МБОУ СОШ 22 г.о. Самара Уровень: школьный (присутствовали: методисты НМЦентра «РС Л.В.Занков», учителя школы) Дата: 22.04.2013 года Предмет: Окружающий

Подробнее

Технологическая карта урока математики.

Технологическая карта урока математики. Андреева Надежда Николаевна Тема урока «Умножение десятичных дробей на натуральное число» (5 класс) Цели (задачи) урока образовательные: Формировать умения выполнять

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Предмет, класс Математика, 5А Автор (ы) УМК Н. Я. Виленкин, М.; Мнемозина, 2012 год ФИО учителя, школа Страшнова Г. А. МОУ СОШ 2 Тема урока Умножение десятичных дробей на натуральные

Подробнее

действия деятельности

Технологическая карта урока Предмет алгебра Класс 9 Автор УМК Алгебра 9 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С.М.Никольский, М.Н. Потапов, Н.Н.Решетников, А.В. Шевкин Москва «Просвещение»

Подробнее

Хабарова А. С. МБОУ «Верейская СОШ»

Технологическая карта урока математики для 6 класса «Пропорция». Тема: Пропорция Цель урока: Формирование способности учащихся к новому способу действия, расширение понятийной базы за счет введения понятия

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Тема урока: «Описание помещения по личным впечатлениям в сочинении повествовательного характера». Класс: 6 Учитель: Филиппова И.С. Тип урока: урок развития речи Цели по содержанию:

Подробнее

Познание человеком мира и самого себя

У персидского поэта Абу Абдаллах Джафара Рудаки есть такие строки:

«С тех пор, как мир возник во мгле,

Ещё никто на всей земле

Не предавался сожаленью

О том, что отдал жизнь ученью.

Победы всех земных племён

На всех наречьях всех времён

Познанья путь хвалой венчали

И на скрижалях начертали:

«Познанье – сердца яркий свет,

Защита от житейских бед».

И действительно, на протяжении всей своей жизни человек постоянно
пытается узнать что-то новое.

Вам уже знакома библейская аллегория об Адаме и Еве, об их
беззаботной жизни в райском саду, где росли самые разнообразные деревья, плоды
которых они могли употреблять в пищу. Бог запретил первым людям лакомиться
плодами с древа познания добра и зла. И только хитрый и коварный Змей уговорил
Еву отведать запретного яблока, а она уговорила сделать это же Адама. Люди
ослушались Бога и были изгнаны из рая.

Как вы думаете, почему Ева нарушила запрет и вкусила яблоко с
древа познания?

Возможно, ею двигало любопытство, а любопытство – не порок, а
проявление тяги к познанию, если, конечно, человек не суёт нос в чужие дела.

Познание мира для каждого из нас начинается с раннего детства. Это
путь, который проделывает каждый из нас, и он может быть бесконечным.

В процессе своего существования мы получаем знания, которые
пригодятся нам в практической жизни, например, о том, как приготовить еду, как
заштопать дырку на одежде, как вырастить цветы, что такое велосипед и почему он
движется и не падает.

Итак, мы можем говорить о том, что познание – это вид деятельности
человека, в ходе которого он получает знание об окружающем мире.

Принято выделять два способа познания: чувственное и рациональное.

Чувственное познание – это
познание окружающего мира с помощью органов чувств, таких как зрение, слух,
обоняние, вкус, осязание.

С самых первых мгновений своей жизни человек воспринимает холод,
звуки, свет, запахи, вкусы и прикосновения. Одним словом, всё окружающее
человека так или иначе воздействует на его органы чувств. Согласитесь, один раз
взявшись за горячую сковородку, вы надолго запомните неприятное ощущение, и
вряд ли уже осознанно повторите это действие ещё раз.

Рациональное познание – это
познание посредством мышления.

К мышлению принято относить любую познавательную деятельность
человека. Это может быть:

·       
Анализ – разделение на части
предмета или явления.

·       
Синтез – объединение разделённых
анализом частей и выявление между ними существенных связей.

·       
Сравнение – сопоставление
предметов и явлений, при этом обнаруживаются их сходства и различия.

·       
Классификация – объединение предметов
по их признакам.

·       
Обобщение – объединение предметов
по общим существенным признакам.

·       
Конкретизация – выделение частного из
общего.

·       
Абстрагирование – выделение
какой-либо одной стороны, аспекта предмета или явления с игнорированием других.

Более подробно вы узнаете об этом в старших классах.

Любое познание заключается в исследовании человеком своих
способностей и возможностей, поиск именно той деятельности, которая будет им
соответствовать. Изучение себя как части природы, выявление своих биологических
особенностей и потребностей. Понимание себя как части общества, группы,
осознание своего духовного и нравственного «Я».

Человек взаимодействует с окружающим миром и активно познаёт его в
процессе различной деятельности. Это могут быть общение, труд, учёба, игра или
творчество.

Например, посильная помощь в ведении домашнего хозяйства помогает
расширить представление о труде, его важности и необходимости. Помогая по дому,
можно узнать о свойствах некоторых вещей и изменениях, которые с ними
происходят. Например, когда вы жарите блинчики, то сперва делаете жидкое тесто,
которое, попадая на сковородку, меняет своё первоначальное состояние благодаря
высокой температуре.

Так что в следующий раз, когда родители попросят вас помочь по
дому, не считайте это нудной обязанностью, но возможностью
поэкспериментировать, узнать что-то новое. При этом постарайтесь сделать так,
чтобы ваши эксперименты не зашли слишком далеко.

Познание мира начинается с пространства, в котором человек живёт и
действует. Со стремления узнать себя и оценить свои способности.

Исторически сложилось так, что это стремление было не только
результатом развития пытливого ума человека и природной любознательности, но и
важнейшим условием для выживания человека и приспособления его к условиям
окружающего мира.

Например, наши предки включали детей в различную деятельность с
самого раннего возраста.

Мальчики участвовали вместе со взрослыми мужчинами в охоте и
рыбной ловле, в изготовлении оружия и орудий труда; девочки под руководством
женщин собирали и выращивали урожай, готовили пищу, делали посуду и одежду. Все
это позволяло не только подготовить их ко взрослой жизни, но и попробовать свои
силы в борьбе за выживание.

Именно в процессе познания, наблюдая за повадками
диких животных, первобытный человек смог получить те знания, которые помогли
приручить их.

Учёные считают, что наши предки приручали многих
самых непредсказуемых животных – волков, антилоп, журавлей, страусов, питонов,
и даже крокодилов.

Некоторые учёные считают, что первобытные люди
содержали в неволе и приручали даже мегатериев (ныне вымерших гигантских
ленивцев) и огромных пещерных медведей.

Или приведём другой пример. Вы, наверное, не раз слышали выражение
«спартанское воспитание». Это система гражданского воспитания мальчиков в
греческом городе-государстве Спарта.

Спартанских детей подвергали разным испытаниям. В семь лет
мальчиков отправляли в специальные военные лагеря. Там они занимались
физическими упражнениями, учились владеть мечом, метать копьё. Там они учились
выживать. Те, кто не справлялся, могли просто погибнуть. Такие жёсткие методы
познания окружающего мира способствовали тому, что спартанцы считались одними
из самых искусных воинов античного мира. Достаточно вспомнить хотя бы подвиг
спартанского царя Леонида, который вместе с тремястами лучшими своими воинами смог
достойно противостоять в фермопильской битве армии персидского царя Ксеркса
Первого.

В наши дни основным способом познания окружающего мира для вас
прежде всего является учёба в школе.

На уроках биологии, физики, химии приобретаются знания о природе,
на уроках истории и обществознания – об обществе, в котором мы живём, об
истории нашей страны и так далее.

Формированию полезных навыков и опыта в различных сферах
деятельности способствует и общение с другими людьми. Например, вы можете
почерпнуть новые знание об окружающем мире, общаясь с родителями, учителями или
вашими сверстниками, друзьями и подругами.

Такое общение не только позволяет узнать что-то новое, но и даёт
возможность получить ответы на волнующие вас вопросы. Попробуйте вспомнить, о чём
чаще всего вы говорите со своими друзьями или родителями, о чём спорите?
Согласитесь, что многое из этого позволяет познать окружающий мир и влияет на
его восприятие вами.

Ведь как говорил английский философ Фрэнсис Бэкон: «Знание –
сила».

Знания об окружающем мире и о самом себе необходимы человеку во
всех видах деятельности – для строительства дома и производства автомобилей,
для лечения больных и управления государством, не говоря уже о нашей
повседневной жизни. Благодаря знаниям человек развивается, его интеллект
благодаря знаниям общества движется вперёд.

Познание мира тесно связано с познанием человека самого себя. Как
говорил английский писатель Бернард Шоу: «Интерес человека к миру – это
просто переизбыток его интереса к самому себе».

Согласитесь, что каждый из вас задавался такими вопросами, как «Кто
я?», «Чем отличаюсь от других?», «Что я могу?»
и многими другими.

В качестве психологического теста попробуйте на досуге написать
своё имя на листе бумаги, а затем на каждую букву записать определение, которое
будет вас характеризовать.

Именно сейчас вам предстоит разобраться в себе, в ваших отношениях
с окружающими и дать своим действиям правильную оценку. Это очень сложная
задача, которая будет под силу не каждому взрослому, но она позволяет
накапливать необходимые для взрослой жизни знания и опыт.

Ведь как говорил русский писатель Лев Толстой: «Что я такое? С
тех пор, как существуют люди, они отвечают на это не словами, то есть орудиями
разума, а всей жизнью».

В конце нашего урока давайте вспомним основные моменты. Сегодня мы
узнали о том, что такое познание и как оно связанно с познанием человеком
самого себя.

Осознавая себя и сравнивая с другими людьми, человек познаёт окружающий
мир. Стремление человека понять и оценить свои способности помогает ему выжить
и успешно действовать в окружающем мире.

самообучения; Почему это так важно в 21 веке | Сэм Ридер | Блог WONDR

Согласно Малкому Ноулзу, самообучение определяется как:

«процесс, посредством которого люди проявляют инициативу, с помощью или без помощи других, в диагностике своих потребностей в обучении, формулировании целей обучения, идентификации людей и материальные ресурсы для обучения и оценки результатов обучения ».

Исследование, проведенное Harvard Business Review, также показывает, что мы «редко растем в одиночку» и что мы лучше подготовлены, чтобы учиться и расширять наши знания как коллектив.

Это способствует росту сетей единомышленников, особенно внутри организаций и команд. Однако, поскольку мы стремимся к более значимым занятиям в нашей жизни, способность учиться для себя выходит далеко за рамки рабочего места.

Там, где есть пробелы в знаниях, страх заполняет пустоту!

В экономике и обществе, которые внедряют инновации быстрее, чем когда-либо в истории человечества, также возникают проблемы, требующие столь же быстрого решения. Перед лицом будущего, которое мы не можем предвидеть, способность адаптироваться и учиться является ключевой.

Однако там, где есть пробелы в знаниях, страх может заполнить пустоту и вызвать промедление, отрицание и невежество.

Технологии и взаимодействие людей — единственный способ вооружиться мобильностью, необходимой для борьбы с этим неизвестным будущим.

Вы можете видеть это в растущем распространении Интернета во всем мире, росте систем онлайн-обучения, переходе университетских курсов на онлайн, и даже сайты социальных сетей оказывают значительное влияние на общество (не все хорошо).

Но из-за темпов роста инноваций, значительные пробелы в навыках возникают быстрее, чем когда-либо, что заставляет нас постоянно повышать квалификацию.

По мере того, как информация становится повсеместной, технологии играют важную роль в ускорении доступа к этим знаниям. Это особенно важно для современного образования.

Результаты, опубликованные в Международном обзоре исследований в области открытого и дистанционного обучения, утверждают, что «объем знаний, полученных в онлайн-классе, несколько больше, чем в традиционных курсах, основанных на лекциях.Кроме того, даже наименее подготовленные люди получали знания не хуже тех, кто уже был «опытен» в предмете.

5 Разум и мозг | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

имеет уникальную организацию, на которую влияет то, что она воспринимается визуально. Восприятие языка жестов зависит от параллельного визуального восприятия формы, относительного пространственного положения и движения рук — это совершенно другой тип восприятия, чем слуховое восприятие разговорной речи (Bellugi, 1980).

В нервной системе слушающего человека пути слуховой системы, по-видимому, тесно связаны с областями мозга, которые обрабатывают особенности разговорной речи, в то время как визуальные пути, по-видимому, проходят несколько этапов обработки, прежде чем будут извлечены черты письменной речи (Блейкмор , 1977; Фридман, Кокинг, 1986). Когда глухой человек учится общаться с помощью жестов, различные процессы нервной системы заменяют те, которые обычно используются для речи, — значительное достижение.

Нейробиологи исследовали, как области визуально-пространственной и языковой обработки объединяются в разных полушариях мозга, развивая при этом определенные новые функции в результате визуального языкового опыта. В мозгу всех глухих некоторые области коры, которые обычно обрабатывают слуховую информацию, организуются для обработки визуальной информации. Однако есть также очевидные различия между мозгом глухих людей, которые используют язык жестов, и глухих людей, которые не используют язык жестов, предположительно потому, что у них разный языковой опыт (Neville, 1984, 1995).Среди прочего, существенные различия существуют в электрической активности мозга глухих людей, которые используют язык жестов, и тех, кто не знает язык жестов (Friedman and Cocking, 1986; Neville, 1984). Кроме того, есть сходство между пользователями языка жестов с нормальным слухом и пользователями языка жестов, которые являются глухими, что является результатом их общего опыта участия в языковой деятельности. Другими словами, определенные типы инструкций могут изменять мозг, позволяя ему использовать альтернативный сенсорный ввод для выполнения адаптивных функций, в данном случае общения.

Еще одна демонстрация того, что человеческий мозг можно функционально реорганизовать с помощью инструкций, получена в исследованиях на людях, перенесших инсульт или у которых были удалены части мозга (Bach-y-Rita, 1980, 1981; Crill and Raichle, 1982). Поскольку самопроизвольное выздоровление, как правило, маловероятно, лучший способ помочь этим людям восстановить утраченные функции — дать им инструкции и длительные периоды практики. Хотя такое обучение обычно занимает много времени, оно может привести к частичному или полному восстановлению функций, если оно основано на разумных принципах обучения.Исследования животных с подобными нарушениями ясно показали формирование новых мозговых связей и других приспособлений, мало чем отличающихся от тех, которые происходят, когда взрослые учатся (например, Jones and Schallert, 1994; Kolb, 1995). Таким образом, управляемое обучение и обучение на основе индивидуального опыта играют важную роль в функциональной реорганизации мозга.

3 типа обучения и развивающийся мозг | Как люди учатся II: учащиеся, контексты и культуры

ion Science Standards и Common Core Mathematics стандарты 5 , потому что модели помогают учащимся описывать, систематизировать, объяснять, предсказывать и сообщать другим то, что они изучают.

Хотя эксперты практически во всех областях видят ценность гипотетических моделей, потому что они пытаются организовать множество наблюдений, иногда первые ученики не так убеждены в ценности моделей, потому что они могут казаться спекулятивными, косвенными и невидимыми. Это сопротивление учащихся можно снизить, способствуя лучшему изучению моделей и с помощью использования пространственных представлений, диаграмм, анимации и интерактивного компьютерного моделирования (см. Главу 6).

Создание моделей для самих себя, а не просто использование моделей, предложенных другими, может быть полезным занятием для учащихся (VanLehn et al., 2016). Ценность построения моделей для понимания и организации материала была связана с конкретными подходами к обучению, включая обучение на основе открытий, обучение на основе запросов, обучение на основе проблем, обучение через изобретения, обучение через действие и конструктивизм. В каждом из этих подходов учащимся предлагается либо открыть для себя, либо изучить под руководством применимые правила, шаблоны или принципы, лежащие в основе явления (Bruner, 1961). Игроки Foldit демонстрируют замечательное обучение, создавая модели, когда они программируют (кодируют) новые компьютерные алгоритмы, чтобы помочь в их усилиях по сворачиванию белков, иногда учатся программировать только для того, чтобы создавать инструменты, которые помогут им лучше играть в игру (Khatib et al., 2011). Точно так же Шварц и его коллеги (2005) показали, что если учитель подсказывает детям использовать математику, они могут использовать свои математические знания для моделирования сложной причинно-следственной связи между расстоянием и весом для определения баланса на весах.

Выводное обучение, вероятно, наиболее эффективно, когда учащийся получает некоторое руководство. Например, кто-то, кто делает йогурт впервые, может захотеть экспериментально определить, как жирность молока влияет на твердость, кислотность и гладкость йогурта.В чистом случае обучения открытию этот повар разработал бы вопрос, экспериментальные методы, меры и анализ. Однако без некоторого руководства начинающие ученики могут не знать достаточно, чтобы задавать хорошие вопросы или определять критические переменные, и они могут разочароваться из-за отсутствия прогресса (Mayer, 2004; Spencer, 1999). Исследования показали, что разрешение учащимся экспериментировать самостоятельно, без руководства (открытие без посторонней помощи), не улучшает результаты обучения (Alfieri et al., 2011).

Управляемое, или вспомогательное, открытое обучение — это подход, при котором преподаватель обеспечивает определенный уровень руководства, подобранный таким образом, чтобы задача была на уровне сложности, подходящем для учащегося. (Этот подход основан на концепции

___________________

5 См. Http://www.nextgenscience.org/faqs [декабрь 2016 г.] и http://www.corestandards.org [май 2017 г.].

теорий саморазвития | Введение в социологию

Задачи обучения

К концу этого раздела вы сможете:

  • Понять разницу между психологической и социологической теориями саморазвития
  • Объясните процесс нравственного развития

Когда мы рождаемся, у нас есть генетическая структура и биологические особенности.Однако то, кем мы являемся как люди, развивается через социальное взаимодействие. Многие ученые, как в области психологии, так и в области социологии, описали процесс саморазвития как предшественник понимания того, как это «я» становится социализированным.

Психологические перспективы саморазвития

Психоаналитик Зигмунд Фрейд (1856–1939) был одним из самых влиятельных современных ученых, выдвинувших теорию о том, как люди развивают самоощущение. Он считал, что личность и половое развитие тесно связаны, и разделил процесс созревания на психосексуальные стадии: оральный, анальный, фаллический, латентный и генитальный.Он утверждал, что саморазвитие людей тесно связано с ранними стадиями развития, такими как грудное вскармливание, приучение к туалету и сексуальное сознание (Freud 1905).

Согласно Фрейду, неспособность должным образом принять участие в определенной стадии или отстраниться от нее приводит к эмоциональным и психологическим последствиям на протяжении всей взрослой жизни. Взрослый с оральной фиксацией может предаться перееданию или пьянству. Анальная фиксация может привести к появлению аккуратного урода (отсюда и термин «анальный удерживающий»), в то время как человек, застрявший на фаллической стадии, может быть беспорядочным или эмоционально незрелым.Хотя никакие убедительные эмпирические данные не подтверждают теорию Фрейда, его идеи продолжают вносить вклад в работу ученых в самых разных дисциплинах.

Социология или психология: в чем разница?

Вы можете спросить: если и социологи, и психологи интересуются людьми и их поведением, чем эти две дисциплины различаются? В чем они согласны и в чем расходятся их идеи? Ответы сложны, но различие важно для ученых в обеих областях.

В качестве общего различия можно сказать, что, хотя обе дисциплины интересуются человеческим поведением, психологи сосредоточены на том, как разум влияет на это поведение, в то время как социологи изучают роль общества в формировании поведения. Психологов интересует умственное развитие людей и то, как их разум обрабатывает окружающий их мир. Социологи чаще обращают внимание на то, как различные аспекты общества влияют на отношения человека с его миром. Другой способ понять разницу заключается в том, что психологи склонны смотреть внутрь (психическое здоровье, эмоциональные процессы), в то время как социологи склонны смотреть вовне (социальные институты, культурные нормы, взаимодействие с другими), чтобы понять человеческое поведение.

Эмиль Дюркгейм (1958–1917) был первым, кто провел это различие в исследованиях, когда он объяснил различия в уровне самоубийств среди людей социальными причинами (религиозными различиями), а не психологическими причинами (например, их психическим благополучием) (Durkheim 1897). Сегодня мы видим такое же различие. Например, социолог, изучающий, как пара достигает момента своего первого поцелуя на свидании, может сосредоточить свое исследование на культурных нормах свиданий, социальных моделях сексуальной активности с течением времени или на том, чем этот процесс отличается для пожилых людей и подростков.Психолога, скорее всего, заинтересует самое раннее сексуальное осознание человеком или умственная обработка сексуального желания.

Иногда социологи и психологи сотрудничают, чтобы расширить знания. Однако в последние десятилетия их области стали более четко разделены, поскольку социологи все больше сосредотачиваются на крупных социальных проблемах и закономерностях, в то время как психологи по-прежнему уделяют внимание человеческому разуму. Обе дисциплины вносят ценный вклад благодаря различным подходам, которые дают нам разные типы полезных идей.

Психолог Эрик Эриксон (1902–1994) создал теорию развития личности, частично основанную на работах Фрейда. Однако Эриксон считал, что личность продолжала меняться с течением времени и так и не закончилась. Его теория включает восемь стадий развития, начиная с рождения и заканчивая смертью. По словам Эриксона, люди проходят через эти стадии на протяжении всей своей жизни. В отличие от сосредоточения Фрейда на психосексуальных стадиях и основных человеческих побуждениях, взгляд Эриксона на саморазвитие отдавал должное большему количеству социальных аспектов, таких как способ согласования наших собственных базовых желаний и того, что принято в обществе (Erikson 1982).

Жан Пиаже (1896–1980) был психологом, который специализировался на развитии детей и уделял особое внимание роли социальных взаимодействий в их развитии. Он признал, что развитие «я» происходило через переговоры между миром, существующим в сознании человека, и миром, существующим в том виде, в каком он переживается в социальном плане (Piaget 1954). Все три этих мыслителя внесли свой вклад в наше современное понимание саморазвития.

Социологические теории саморазвития

Одним из первых авторов социологических перспектив был Чарльз Кули (1864–1929).Он утверждал, что самопонимание людей отчасти строится на их восприятии того, как другие видят их — процесс, названный «зеркальным я» (Cooley 1902).

Позже Джордж Герберт Мид (1863–1931) изучал личность, индивидуальную идентичность человека, которая развивается через социальное взаимодействие. Чтобы участвовать в этом процессе «я», человек должен иметь возможность смотреть на себя глазами других. Это не та способность, с которой мы родились (Mead 1934). Через социализацию мы учимся ставить себя на место другого человека и смотреть на мир с его точки зрения.Это помогает нам осознать себя, поскольку мы смотрим на себя с точки зрения «другого». Случай с Даниэль, например, иллюстрирует, что происходит, когда социальное взаимодействие отсутствует в раннем опыте: Даниэль не могла видеть себя так, как ее видели бы другие. С точки зрения Мид, у нее не было «я».

Как нам превратиться из новорожденных в людей с «я»? Мид считал, что существует определенный путь развития, который проходят все люди. На подготовительном этапе дети могут только имитировать: они не могут представить себе, как другие видят вещи.Они копируют действия людей, с которыми регулярно общаются, например, своих родителей. Затем следует этап игры, во время которого дети начинают брать на себя роль, которую мог бы сыграть другой человек. Таким образом, дети могут примерять точку зрения родителей, разыгрывая «взрослое» поведение, например, играя «переодеваться» и разыгрывая роль «мамы», или разговаривая по игрушечному телефону так, как они видят своего отца.

На этапе игры дети учатся рассматривать несколько ролей одновременно и то, как эти роли взаимодействуют друг с другом.Они учатся понимать взаимодействия разных людей с разными целями. Например, ребенок на этом этапе, вероятно, знает о различных обязанностях людей в ресторане, которые вместе обеспечивают безупречный обед (кто-то усаживает вас, другой принимает ваш заказ, кто-то готовит еду, а еще один убирает прочь грязную посуду).

Наконец, дети развивают, понимают и усваивают идею обобщенного другого, общие поведенческие ожидания общества в целом.На этой стадии развития человек способен представить себе, как он или она рассматривается одним или многими другими — и, таким образом, с социологической точки зрения, иметь «я» (Mead 1934; Mead 1964).

Теория нравственного развития Кольберга

Нравственное развитие — важная часть процесса социализации. Этот термин относится к тому, как люди узнают, что общество считает «хорошим» и «плохим», что важно для нормально функционирующего общества. Нравственное развитие не позволяет людям действовать в соответствии с неконтролируемыми побуждениями, вместо этого думая о том, что хорошо для общества и хорошо для других.Лоуренс Колберг (1927–1987) интересовался тем, как люди учатся решать, что правильно, а что нет. Чтобы понять эту тему, он разработал теорию нравственного развития, которая включает три уровня: доконвенциональный, условный и постконвенциональный.

На доконвенциональной стадии маленькие дети, у которых отсутствует более высокий уровень познавательных способностей, воспринимают окружающий мир только через свои чувства. Традиционная теория развивается только в подростковом возрасте, когда молодые люди все больше осознают чувства других и принимают их во внимание при определении того, что «хорошо», а что «плохо».Заключительный этап, называемый постконвенциональным, — это когда люди начинают думать о морали в абстрактных терминах, например, когда американцы верят, что каждый имеет право на жизнь, свободу и стремление к счастью. На этом этапе люди также осознают, что законность и мораль не всегда одинаковы (Kohlberg 1981). Когда в 2011 году сотни тысяч египтян вышли протестовать против коррупции в правительстве, они придерживались постконвенциональной морали. Они понимали, что, хотя их правительство было законным, оно было неправильным с моральной точки зрения.

Теория нравственного развития и гендера Гиллигана

Другой социолог, Кэрол Гиллиган (1936–1936), признала, что теория Колберга может показывать гендерную предвзятость, поскольку его исследования проводились только на мужчинах. Отреагировали бы женщины, изучающие предметы, по-другому? Заметит ли женщина-социолог разные закономерности при анализе исследования? Чтобы ответить на первый вопрос, она намеревалась изучить различия между тем, как мальчики и девочки развивают нравственность. Исследование Гиллигана показало, что мальчики и девочки по-разному понимают мораль.Мальчики, как правило, стремятся к справедливости, делая упор на правила и законы. Девочки, с другой стороны, думают о заботе и ответственности; они рассматривают причины поведения людей, которые кажутся морально неправильными.

Гиллиган также признал, что теория Кольберга основывалась на предположении, что точка зрения справедливости была правильной, или, лучше сказать, точкой зрения. Гиллиган, напротив, предположил, что ни одна из точек зрения не «лучше»: две нормы справедливости служат разным целям.В конце концов, она объяснила, что мальчики социализируются для рабочей среды, где правила обеспечивают бесперебойную работу, в то время как девочки социализируются для домашней среды, где гибкость позволяет гармонично ухаживать и воспитывать (Гиллиган, 1982; Гиллиган, 1990).

Какая хорошенькая леди!

«Какое милое платье!» «Мне нравятся ленты в твоих волосах». «Ух ты, сегодня так красиво выглядишь».

По словам Лизы Блум, автора книги «Думай: откровенный разговор для женщин, чтобы они оставались умными в безмолвном мире», большинство из нас использует подобные шутки, когда впервые встречает маленьких девочек.»Ну и что?» вы можете спросить.

Блум утверждает, что мы слишком сосредоточены на внешности молодых девушек, и в результате наше общество социализирует их, чтобы они поверили, что их внешний вид имеет жизненно важное значение. И Блум может что-то понять. Как часто вы говорите маленькому мальчику, какой у него привлекательный наряд, какие у него красивые туфли или насколько он красив сегодня? В подтверждение своих утверждений Блум приводит в качестве одного примера, что около 50 процентов девочек в возрасте от трех до шести лет беспокоятся о том, что они толстые (Bloom 2011).Мы говорим о детсадовцах, которые озабочены своим телесным обликом. Социологов остро интересует этот тип гендерной социализации, с помощью которой подкрепляются ожидания общества в отношении того, какими должны быть мальчики и девочки — как они должны себя вести, какие игрушки и цвета им нравятся, и насколько важна их одежда.

Одно из решений этого типа гендерной социализации экспериментируется в дошкольном учреждении Egalia в Швеции, где дети развиваются в бесполой среде.Все дети в Egalia называются нейтральными терминами, такими как «друг», а не «он» или «она». Игровые площадки и игрушки сознательно созданы так, чтобы исключить любое усиление гендерных ожиданий (Haney 2011). Эгалия стремится устранить все социальные гендерные нормы в дошкольном мире этих детей.

Экстремальный? Возможно. Так в чем же золотая середина? Блум предлагает начать с простых шагов: познакомившись с девушкой, спросите о ее любимой книге или о том, что ей нравится. Короче говоря, занимайтесь ее разумом… а не ее внешним видом (Bloom 2011).

Сводка

Психологические теории саморазвития были расширены социологами, которые подробно изучают роль общества и социального взаимодействия в саморазвитии. Чарльз Кули и Джордж Мид внесли значительный вклад в социологическое понимание развития личности. Лоуренс Колберг и Кэрол Гиллиган развили свои идеи и исследовали, как развивается наше чувство морали. Гиллиган добавил к теории Колберга аспект гендерных различий.

Краткий ответ

  1. Подумайте о текущем вопросе или модели, которые социолог мог бы изучить. Какие типы вопросов задавал бы социолог и какие методы исследования он мог бы использовать? Теперь рассмотрим вопросы и методы, которые психолог может использовать для изучения той же проблемы. Прокомментируйте их разные подходы.
  2. Объясните, почему так важно проводить исследования с участием как мужчин, так и женщин. Какие социологические темы могут показать гендерные различия? Приведите несколько примеров, чтобы проиллюстрировать свои идеи.

Глоссарий

прочие прочие
общие поведенческие ожидания общества в целом
нравственное развитие
как люди узнают, что в обществе «хорошо» и «плохо»
сам
отчетливое чувство идентичности человека, развивающееся в процессе социального взаимодействия

Дальнейшие исследования

Лоуренс Кольберг был наиболее известен своими исследованиями моральных дилемм.Он представил мальчикам дилеммы и спросил их, как они будут оценивать ситуацию. Посетите http://openstaxcollege.org/l/Dilemma, чтобы прочитать о самой известной моральной дилемме Кольберга, известной как дилемма Хайнца.

Список литературы

Кули, Чарльз Хортон. 1902 г. «Зазеркалье». Стр. 179–185 в человеческой природе и социальном порядке. Нью-Йорк: Scribner’s.

Блум, Лиза. 2011. «Как разговаривать с маленькими девочками». Huffington Post, 22 июня. Проверено 12 января 2012 г. (http: //www.huffingtonpost.com / lisa-bloom / how-to-talk-to-little-gir_b_882510.html).

Эриксон, Эрик. 1982. Завершенный жизненный цикл: обзор. Нью-Йорк: Нортон.

Дюркгейм, Эмиль. 2011 [1897]. Самоубийство. Лондон: Рутледж.

Фрейд, Зигмунд. 2000 [1904]. Три очерка по теории сексуальности. Нью-Йорк: Основные книги.

Гиллиган, Кэрол. 1982. Другим голосом: психологическая теория и развитие женщин. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Гиллиган, Кэрол. 1990 г.Установление связей: относительные миры девочек-подростков в школе Эммы Уиллард. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Haney, Phil. 2011. «Детское дошкольное учреждение для детей без пола в Швеции». Baby & Kids, 28 июня. Проверено 12 января 2012 г. (http://www.neatorama.com/2011/06/28/genderless-preschool-in-sweden/).

Харлоу, Гарри Ф. 1971. Учимся любить. Нью-Йорк: Баллантайн.

Харлоу, Гарри Ф. и Маргарет Куэнн Харлоу. 1962. «Социальная депривация обезьян». Scientific American, ноябрь: 137–46.

Кольберг, Лоуренс. 1981. Психология нравственного развития: природа и действительность моральных ступеней. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Мид, Джордж Х. 1934. Разум, Я и общество, под редакцией К. В. Морриса. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Мид, Джордж Х. 1964. О социальной психологии, под редакцией А. Штрауса. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Пиаже, Жан. 1954. Конструирование реальности в ребенке. Нью-Йорк: Основные книги.

5 уроков, которые большинство людей усваивает слишком поздно

«Какие уроки люди чаще всего усваивают слишком поздно?» изначально появился на Quora — месте, где можно получить и поделиться знаниями, давая людям возможность учиться у других и лучше понимать мир.

Ответ Алиссы Сатары, соучредителя Refugee Code Academy, на Quora:

Это правда. То, как вы интерпретируете и понимаете мир, напрямую влияет на ваши убеждения и образ жизни. Восприятие порождает предвзятость в такой же степени, как и понимание. Это вызывает столько же страха, сколько и любопытство.

Вы хотите, чтобы ваша реальность была узкой или обширной?

Достаточно ли блаженства, которое дает незнание, или вам нужно больше?

На самом деле большинство людей хотят большего.Даже если это на подсознательном уровне. Люди склонны идти по следам. От колыбели до могилы наше общество подчеркивает важность образования. Мы занимаемся изучением и открытием, но все же становится все труднее понять то, чего вы не понимаете.

Так как же научиться узнавать то, чего вы не знаете? Спросите себя: чего я не знаю? О чем вы хотите узнать больше?

Главное, понять, что ошибаться — это нормально. По ошибке есть рост.

2.Все временно

Хорошие времена временны, а плохие временны. Итак, когда вы встаете, наслаждайтесь этим, нежитесь и будьте за это благодарны. И когда вы упадете, знайте, что вы справитесь с этим. Знайте, что это еще не конец, и что это всего лишь грубый участок. Жизнь полна перипетий, взлетов и падений и сюрпризов.

Мы забываем, что речь идет о путешествии, а не о пункте назначения.

Во всем есть урок. Я думаю, что многим людям, особенно молодежи, трудно ценить жизнь.Признание всей ценности своих невзгод и промахов — ключ к пониманию этого путешествия. Не менее важно оставаться скромным и быть благодарным за радости, которые приносит вам жизнь.

Все временно, так что используйте все по максимуму.

3. Важность присутствия

«Если вы в депрессии, вы живете прошлым. Если вы беспокоитесь, вы живете в будущем. Если вы в мире, вы живете настоящим». — Лао-цзы

Чаще всего мы склонны беспокоиться о том, что нас ждет, или зацикливаться на том, что уже произошло.Хотя важно заботиться о своем будущем и думать о нем, будьте осторожны, не позволяйте ему мешать вашему настоящему. Моменты превращаются в воспоминания. Наслаждайтесь моментом, пока он у вас есть.

Обычно человеку требуется целая жизнь, полная накопленных забот, чтобы понять: беспокойство непродуктивно.

Жить прошлым также непродуктивно. Определенно есть преимущества в возможности размышлять о себе и своем прошлом. Важно уделять внимание тому, через что вы прошли, и как это заставляет вас чувствовать. Чтобы горевать, переживать и преодолевать, требуется много эмоциональной энергии.

Баланс возможности найти время, чтобы подумать и расставить приоритеты в своем будущем, проводя большую часть дня в настоящем, не имеет смысла, он меняет жизнь.

4. Делай то, что любишь, люби то, что делаешь

Рядом с моим университетом в Лондоне была огромная мозаика с этими словами. Я был благодарен, что проходил мимо него почти каждый день и напоминал себе о важности любить свою карьеру и любить то, что вы делаете. Ваша работа — очень важный аспект вашей жизни, которому вы посвящаете себя.Если вы не счастливы в своей карьере, это несчастье отразится и на других аспектах вашей жизни. И хотя нет ничего идеального, важно работать над собой и позиционировать себя для достижения желаемых целей и удовлетворения.

Самое главное: инвестируйте в себя.

Это относится и к вашей нерабочей жизни. От каких привычек и хобби вы хотите отказаться? Какие из них вы хотите развить? Важно осознавать тип людей и занятия, которыми вы себя окружаете.Информация для вашего мозга подобна питательным веществам, знайте, чем вы кормите себя. Успех — это не один момент победы. Успех — это серия моментов (и выборов), ведущих к более важным моментам.

Вы единственный человек, который может каждый день мешать тому, чтобы заниматься любимым делом.

Боб Дилан сказал это лучше всего, когда сказал: «Что такое деньги? Человек считается успешным, если он встает утром и ложится спать ночью, а в промежутках делает то, что хочет».

5. Чтобы быть счастливым, нужно потрудиться

Самые счастливые люди — это те, кто больше всего работал над собой.Чтобы быть счастливым, нужно много работать. Столько же труда — если не больше — быть несчастным. Так что выбирайте с умом. Быть счастливым означает, что в какой-то момент вы решили взять свою жизнь под контроль. Это означает, что вы решили не быть жертвой и снова вложить эту энергию в себя. Иногда это сложно, но нужно подтянуться и подтолкнуть себя вперед.

Ваша жизнь — это череда достижений и личностного роста.

Один из худших способов саморазвития — это сравнивать себя с другими людьми.Легко поддаться зависти и желанию того, что есть у других. Особенно с тем, как мы взаимодействуем с социальными сетями. Вы должны помнить, что люди, как правило, показывают на этих платформах только лучшие стороны своей жизни. Это несправедливо по отношению к себе, когда вы видите это и думаете: «Я хочу это сделать» или «Я хочу так выглядеть». Это не только отвлекает вас от осознания того, что у вас есть в нашей жизни, но и не дает вам никакого продуктивного вклада в вашу жизнь. Чаще всего ваше восприятие чьей-либо жизни ошибочно.И даже если это не так, сосредоточьтесь на себе. Это ваше путешествие и ваш путь, о котором вы должны беспокоиться.

Чтобы быть счастливым, нужна практика. Учитесь ли вы отпускать свое эго или формируете более эгоистичные привычки … это требует практики. У вас только одна жизнь, работайте изо всех сил, чтобы сделать ее своей лучшей жизнью.

Этот вопрос изначально появился на Quora — месте, где можно получить и поделиться знаниями, давая людям возможность учиться у других и лучше понимать мир. Вы можете подписаться на Quora в Twitter, Facebook и Google+.Дополнительные вопросы:

Как стать легким самоучителем (Практическое руководство)

Я помню свою первую ночь в колледже. Я заварил несколько чашек кофе своей крошечной кофеваркой, перечитал и перечитал свои классные заметки. К сожалению, это привело к тому, что я бредово устал, но все еще каким-то образом был ужасно неподготовленным к выпускному экзамену. В то время я этого не знал, но методы обучения важнее времени, потраченного на обучение, — качество важнее количества.

Чтение и перечитывание моих классных заметок не было хорошей стратегией для изучения материала экзамена.Итак, каковы лучшие методы обучения? Как мы можем работать эффективнее и эффективнее учиться?

Исследования методов обучения

К счастью для нас, есть исследования, которые указывают нам правильное направление. Джон Данлоски, Кэтрин А. Роусон, Элизабет Дж. Марш, Митчелл Дж. Натан, Дэниел Т. Уиллингем опубликовали свои выводы об эффективности десяти методов обучения в своей статье «Улучшение обучения студентов с помощью эффективных методов обучения: многообещающие направления от когнитивных способностей». и педагогическая психология.”

В исследовании показано, насколько эффективны 10 различных методов обучения в зависимости от того, кто занимается обучением, какие материалы требуются, а также от специфики учебной задачи. Короче говоря, исследователи создают исчерпывающую картину того, какие методы обучения наиболее эффективны, когда, почему и для кого.

Предыдущие результаты исследований — еще один важный фактор в ранжировании каждого из десяти методов обучения от низкой до высокой полезности (полезности). Если не было никаких исследований, указывающих на эффективность метода обучения, исследователи классифицируют его как малоэффективный.

Давайте посмотрим, что показал этот всесторонний анализ методов обучения. Что я должен был делать вместо того, чтобы всю ночь читать и перечитывать свои записи?

Высокоэффективные методы обучения

Мы начнем с наиболее эффективных и полезных методов обучения. Было обнаружено, что только два из десяти методов обучения имеют высокую полезность.

1. Практическое тестирование

Практическое тестирование — это тестирование с низкими ставками или без ставок, проводимое инструктором для проверки мастерства.В этом смысле практическое тестирование — это не итоговое оценивание с высокими ставками, такое как выпускные экзамены или государственные тесты. Это формирующая оценка, позволяющая увидеть, что учащиеся знают и чего не знают.

Практическое тестирование играет жизненно важную роль в обучении, потому что это быстрый способ для учителей выяснить, кто что знает. Другое преимущество практического тестирования заключается в том, что оно демонстрирует ученику, что она делает и чего не знает. Это делает корректировку учебного плана простой и эффективной, поэтому ученик может уделять больше времени изучению того, чего он не знает, вместо того, чтобы останавливаться на том, что он уже знает.

В ходе исследования участники запоминали информацию на 80% при практическом тестировании по сравнению с 36% при просмотре материала. Это значительное повышение эффективности, и именно это ставит практическое тестирование на первое место среди методов обучения.

Есть две причины, по которым практическое тестирование кажется особенно эффективным методом обучения: прямой эффект и опосредованный эффект. Прямой эффект означает, что действие теста или викторины меняет то, как мозг обращает внимание и сохраняет информацию.Большинство людей изо всех сил стараются получить информацию во время теста, даже формирующего теста, предназначенного для проверки понимания.

Посредники — это то, что связывает сигналы и цели. В случае практического теста подсказкой может быть вопрос практического теста, а целью — ответ. Практическое тестирование, похоже, улучшает эти медиаторы, помогая мозгу лучше организовать информацию. Поэтому, если вам нужно выбрать только один метод обучения, попробуйте практическое тестирование. Вы можете скрыть ключ ответа и попробовать его в одиночку, или вы можете попросить друга расспросить вас о материале, чтобы вы знали, что делаете, а чего не знаете.Таким образом, вы сможете сосредоточиться на том, чего не знаете, продолжая практиковаться и проверять свой путь к истинному усвоению материала.

2. Распределенная практика

Важно то, как вы планируете свои учебные занятия. В исследовании некоторые люди участвовали в шести учебных сессиях подряд. У других был день между сессиями, а у последней группы был месяц между сессиями. Группа, которая выпила шесть сеансов, сохранила больше информации ранее (после второй и третьей сессий). Однако группы, которые взяли перерыв, в конечном итоге сохранили больше информации (после шестой сессии).

Так что, если вы хотите действительно чему-то научиться и сохранить это в долговременной памяти, дайте себе время переварить информацию между каждым учебным занятием. Другое исследование показало, что участники запомнили 47% информации при разнесенном исследовании по сравнению с 37% при массовом исследовании (зубрежка).

Планируйте свои учебные занятия соответствующим образом. Выделите себе как минимум 24 часа между учебными занятиями. Ваше немедленное воспоминание может пострадать, но знайте, что в конечном итоге вы запомните гораздо больше, чем если бы вы выбрали одноразовый подход.

Умеренно полезные методы обучения

Следующая группа методов обучения попадает в категорию умеренно полезных. Некоторые из-за того, что было проведено недостаточно исследований. Другие, потому что исследования показали, что эти методы обучения не так эффективны и не так широко применимы, как практическое тестирование или распределенная практика.

3. Подробный допрос

У меня в доме есть малыш, поэтому мне не чужд вопрос «Почему?» Оказывается, это тоже первый из наших умеренно полезных методов обучения — уточняющий допрос.Ключ к подробному допросу — «побудить учащихся дать объяснение явно заявленному факту».

Другими словами, заставить их ответить «почему?»

В исследовании участники были разделены на три группы. Первые узнал факты напрямую. Второй читал объяснение каждого факта, а третий был допросной группой. Им было предложено объяснить, почему каждый факт был таким. Группа уточняющего допроса имела точность 72%, в то время как две другие группы были точны на 37%, что означает, что группа уточняющего допроса превосходила другие.

Подробный опрос оказывается эффективным, потому что он активирует схемы людей, что просто означает, что он помогает людям помещать новую информацию в то, что они уже знают. Это может быть причиной того, что подробный допрос более эффективен для людей, которые больше разбираются в теме. Они могут лучше объяснить, почему что-то так, и добавить новую информацию к своим знаниям.

Итак, если вы уже кое-что знаете по рассматриваемой теме, начните спрашивать, зачем вам нужно учиться.

4. Самообъяснение

Самообъяснение — это когда ученика продвигают, чтобы объяснить принцип, лежащий в основе чего-то, в процессе обучения. Идея в том, что объяснение того, как что-то работает, помогает им перенести этот принцип на будущие проблемы.

В исследовании участники были разделены на три группы. Одна группа получила краткое объяснение сложных проблем, прежде чем пытаться решить практические вопросы. Другой группе было предложено объяснить решение своих проблем, когда они ответили на вопросы, и последняя группа ответила на все вопросы, а затем объяснила свою работу постфактум.Две группы, которым было предложено объяснить свою работу, превзошли группу, которая этого не сделала, когда их попросили пройти тест на перевод, который требовал знания аналогичного принципа.

Проблема с самообъяснением заключается в том, что это не всегда актуальный метод. Его полезность зависит от того, что вы пытаетесь изучить. Тем не менее, когда объяснение вашей работы имеет смысл, исследования показывают, что это помогает вам применить эти навыки для решения будущих проблем.

5. Практика с чередованием

Практика с чередованием — это когда вы перебираете старый навык в новый урок.Например, если вы учитесь определять объем треугольника, вы можете включить вопрос из предыдущего урока о количестве квадратов. Он включает старый материал в новый. Это создает кумулятивный эффект на обучение и помогает вам находить связи между разными уроками.

В исследовании чередующиеся практики не помогали людям работать лучше, чем блокированные практики (когда уроки проводятся отдельно друг от друга). Однако, когда через неделю учащихся попросили пройти тест по критериям, в котором им предлагалось решить новые, но связанные проблемы, чередующиеся учащиеся показали результаты на 43% лучше, чем учащиеся из блоков.

Подобно самообъяснению, чередование обучения не всегда имеет смысл. Опять же, это зависит от того, что вы пытаетесь изучить, но если вы можете включить старый материал в новые уроки, чередование обучения может помочь вам получить более высокий уровень понимания сложностей и взаимосвязей между идеями. Это поможет вам лучше решать проблемы в будущем и поможет перенести полученные знания в другие области.

Методы обучения с низкой полезностью

Исследователи также отнесли пять методов обучения к категории малоэффективных.К сожалению, люди часто пытаются усвоить новый материал именно так.

6. Подведение итогов

Обобщение материала — выделение основных моментов — настолько эффективно, насколько ваши резюме точны и заметны. Некоторые исследования показывают, что обобщение информации помогает учащимся запоминать информацию, но не подходит для применения или передачи этой информации.

7. Выделение

Выделение информации не поможет вам ее усвоить. Исследования показывают, что выделение текста легко сделать, но оно не поможет вам усвоить материал.

8. Мнемоника ключевого слова

Мнемоника — это когда вы создаете своего рода ярлык (например, аббревиатуры или акроним) для запоминания набора идей. Самым известным может быть ROYGBIV, запоминающий цвета радуги.

Проблема с мнемониками в том, что они неэффективны. На их создание и запоминание уходит много времени и энергии. Они также особенные. Вы можете узнать только определенные вещи с помощью мнемоники.

Но больше всего беспокоит то, что некоторые исследования показывают, что механическое запоминание иногда лучше для долгосрочного изучения материала.Поэтому не следует слишком полагаться на мнемонику.

9. Использование изображений для обучения тексту

Использование изображений для изучения текста — это когда вы мысленно представляете или визуализируете или рисуете картинки во время чтения. Хорошая новость заключается в том, что мысленное представление во время чтения действительно помогает в краткосрочном понимании прочитанного (рисование — нет). Плохая новость в том, что это отличная техника чтения, которая не помогает во многих других контекстах обучения.

10. Перечитывание

И, наконец, перечитывание, методика обучения, к которой я слишком часто прибегал в колледже.Это наиболее распространенный метод обучения. К сожалению, он также один из наименее эффективных.

Удержание и обучение резко улучшаются после однократного перечитывания. Но затем есть плато. Чтение более двух раз не сильно влияет на уровень понимания и понимания. Так что непременно перечитайте один или два раза, но затем потратьте некоторое время на умеренно и высокоэффективные методы обучения.

Последние мысли

Иногда все слишком хорошо, чтобы быть правдой.Перечитывать и выделять чрезвычайно легко, но они просто не разделяют преимущества учебы с умеренными и очень полезными методами обучения.

Если вам нужно чему-то научиться и уметь интегрировать эти новые знания в свою схему и применять их в других контекстах, вам придется сделать лучше, чем перечитывать. Попробуйте опросить себя и распределите учебные занятия, чтобы лучше удерживать их. Спросите, почему, объясните свои ответы и вплетите старый материал в новый, чтобы помочь себе глубже понять.

Учитесь на моих ошибках. Используйте умеренно и очень полезные методы обучения и избегайте тратить всю ночь на кофе и бессмысленное перечитывание.

Дополнительные советы по обучению

Кредит на фотографию: Бен Уайт через unsplash.com

Как обучение с помощью наблюдений влияет на поведение

Наблюдательное обучение описывает процесс обучения посредством наблюдения за другими, сохранения информации и последующего воспроизведения наблюдаемого поведения.Существует ряд теорий обучения, таких как классическая обусловленность и оперантная обусловленность, которые подчеркивают, как прямой опыт, подкрепление или наказание приводят к обучению. Однако большая часть обучения происходит косвенно.

Например, подумайте о том, как ребенок наблюдает, как его родители машут друг другу, а затем сам имитирует эти действия. Огромное количество знаний происходит в процессе наблюдения и подражания другим. В психологии это называется наблюдательным обучением.

Наблюдательное обучение иногда также называют формированием, моделированием и косвенным подкреплением. Хотя это может происходить в любой момент жизни, чаще всего это происходит в детстве, когда дети учатся у авторитетных фигур и сверстников в своей жизни.

Он также играет важную роль в процессе социализации. Дети учатся вести себя и реагировать на других, наблюдая за тем, как их родители и другие опекуны взаимодействуют друг с другом и с другими людьми.

Иллюстрация Брианны Гилмартин, Verywell

История

Психолог Альберт Бандура — исследователь, который, возможно, чаще всего ассоциируется с обучением через наблюдение. Он и другие продемонстрировали, что мы от природы склонны к обучению с наблюдением. Фактически было показано, что дети в возрасте 21 дня имитируют мимику и движения рта.

Основные принципы теории социального обучения

Если вы когда-либо корчили рожи младенцу и наблюдали, как они пытаются имитировать ваши движения, тогда вы понимаете, как обучение с наблюдением может быть такой мощной силой даже с самого раннего возраста.Теория социального обучения Бандуры подчеркивает важность обучения с наблюдением.

Эксперимент с куклой Бобо

В своем знаменитом эксперименте с куклой Бобо Бандура продемонстрировал, что маленькие дети будут имитировать жестокие и агрессивные действия взрослой модели. В ходе эксперимента дети наблюдали фильм, в котором взрослый неоднократно ударял большую надувную куклу из воздушного шара. После просмотра ролика детям разрешили играть в комнате с настоящей куклой Бобо, такой же, как и в фильме.

Дети с большей вероятностью подражали насильственным действиям взрослых, когда взрослый либо не получал никаких последствий, либо когда взрослый был фактически вознагражден за свои насильственные действия. Дети, которые смотрели видеоклипы, в которых взрослый был наказан за такое агрессивное поведение, с меньшей вероятностью повторили это поведение позже.

Примеры обучения с помощью наблюдений

Следующие примеры демонстрируют, когда может иметь место обучение через наблюдение.

  • Ребенок смотрит, как его родители складывают белье.Позже они подбирают одежду и имитируют складывание одежды.
  • Молодая пара идет на свидание в китайский ресторан. Они наблюдают, как другие посетители ресторана едят палочками для еды, и копируют их действия, чтобы научиться пользоваться этой посудой.
  • Ребенок наблюдает, как одноклассник попадает в беду из-за того, что ударил другого ребенка. Наблюдая за этим взаимодействием, они узнают, что не должны бить других.
  • Группа детей на перемене играет в прятки. Один ребенок присоединяется к группе, но никогда раньше не играл и не знает, что делать.Наблюдая за игрой других детей, они быстро усваивают основные правила игры и присоединяются к ней.

Какое поведение имитируется

Согласно исследованию Бандуры, существует ряд факторов, увеличивающих вероятность имитации поведения. Мы с большей вероятностью подражаем:

  • Люди, которых мы считаем теплыми и заботливыми
  • Люди, получающие вознаграждение за свое поведение
  • Люди, занимающие авторитетное положение в нашей жизни
  • Люди, похожие на нас по возрасту, полу и интересам
  • Люди, которыми мы восхищаемся или которые имеют более высокий социальный статус
  • Когда мы были вознаграждены за имитацию поведения в прошлом
  • Когда мы не уверены в собственных знаниях или способностях
  • Когда ситуация запутанная, неоднозначная или незнакомая

Реальные приложения

Исследование Бандуры по наблюдательному обучению поднимает важный вопрос: если дети, вероятно, будут имитировать агрессивные действия, просмотренные в видеоролике в лабораторных условиях, не имеет ли основания также основания имитировать насилие, которое они наблюдают в популярных фильмах и телепрограммах. , а видеоигры?

Споры по этой теме бушуют годами, и родители, педагоги, политики, производители фильмов и видеоигр высказывают свое мнение о влиянии насилия в СМИ на поведение детей.Но что предлагают психологические исследования?

Связь между наблюдательным обучением и насилием

Психологи Крейг Андерсон и Карен Дилл исследовали связь между насилием в видеоиграх и агрессивным поведением. Они обнаружили, что в лабораторных исследованиях студенты, которые играли в жестокую видеоигру, вели себя более агрессивно, чем те, кто не играл в жестокую игру.

В 2005 году Американская психологическая ассоциация опубликовала отчет, в котором был сделан вывод о том, что воздействие жестоких интерактивных видеоигр усиливает агрессивные мысли, чувства и поведение.

Исследователи обнаружили, что не просто наблюдаемое насилие может влиять на поведение; изображения сексуального поведения также могут привести к подражанию. Исследование, проведенное в 2004 году психологом Ребеккой Коллинз и ее коллегами, показало, что подростки, которые смотрели большое количество телепрограмм сексуального характера, в два раза чаще начинали заниматься сексом в течение следующего года, чем подростки, которые не смотрели такие программы.

«Конечно, большинство людей, которые пользуются большим количеством жестоких СМИ, взрослые или молодежь, не попадают в тюрьму за насильственные преступления», — объяснил Андерсон в своих показаниях перед U.S. Сенатский комитет по торговле. «Более актуальный вопрос заключается в том, становятся ли многие (или большинство) людей более злыми, агрессивными и жестокими в результате воздействия высокого уровня насилия со стороны средств массовой информации… Ответ — однозначный« да »».

Позитивное обучение с помощью наблюдений

Наблюдательное обучение часто связано с негативным или нежелательным поведением, но его также можно использовать для стимулирования позитивного поведения. Телевизионные программы использовались для пропаганды здорового образа жизни.Например, некоммерческие организации разработали программы, направленные на предотвращение передачи ВИЧ / СПИДа, сокращение загрязнения и содействие планированию семьи.

Наблюдательное обучение может быть мощным инструментом обучения. Когда мы думаем о концепции обучения, мы часто говорим о прямых инструкциях или методах, основанных на подкреплении и наказании. Но большая часть обучения происходит гораздо более тонко и основывается на наблюдении за людьми вокруг нас и моделировании их действий. Этот метод обучения может применяться в самых разных условиях, включая профессиональную подготовку, образование, консультирование и психотерапию.